十二月份理论学习笔记2（王萍）

内容摘要：

深度学习是使学生在理解的基础上进行批判学习，并能够将知识主动迁移到新的情境中，落到实际运用中去。深度学习课堂中，教师要作为引导者，将课堂的主体地位还给学生，引发学生进行独立深度的思考，让学生对文本的内容钻研得更深入透彻。

叶圣陶先生说过：“课本无非是个例子。”这揭示了语文教材的性质，阐明了语文教材在语文教学中的作用。《语文课程标准》也提出，教师不应只做教材忠实的实施者，而应该是教材的开发者和建设者。

心得体会：

在《石榴》一课的教学中，我以本文为例子，让学生自己去发现课文的写作顺序。课堂伊始，学生通过回顾课文，概括出石榴的生长过程：抽枝长叶、开花和结果。我对此进行总结：这是石榴的生长顺序，同时也是作者的写作顺序。紧接着抛出问题给学生探究学习：仔细朗读课文，边读边思考，课文哪些地方也体现了作者的写作顺序？学生在对文本有了整体感悟后，将已经理解的生长顺序融入新的学习中。很快，他们便从“春天”、“夏天”两个词语中找到了时间顺序。在三年级的写作教学中，我们已经学过“首先”、“接着”等表示顺序的连接词，因此，学生也不难发现课文第三自然段中“先是”、“逐渐”、“最后”这三个表示先后顺序的词语，最难的也就是这几个表示石榴外皮颜色词语中隐藏的顺序了。学生的深度学习离不开教师的积极引导，因此在学生毫无头绪的时候，我先请他们关注到这些表示颜色的词语上来，请他们对应图片认识这些颜色，给他们一些感官体验，激发他们的学习兴趣，在此基础上，请他们结合课文内容进行颜色填空，我又用换一换的方法，将句子改为“石榴一天天长大，一天天成熟。它的外皮先是青绿色，逐渐变得黄中带红，青中带黄，最后变成一半儿红，一半儿黄。”学生很快发现我将“青中带黄”和“黄中带红”的顺序对换了，纷纷指出了我的错误，这说明学生通过批判式的纠错练习，已经能够发现石榴的外皮颜色变化是有潜在的顺序的。

　　语文教材是教师教学的依据、学生学习的材料。语文教材的主旨在于强调发挥教材的举一反三作用，目的在于培养学生的深度学习能力。课堂上以例子引导学生自己发现，将写作结构渗透在课堂里，有利于培养学生深度学习的能力。