李政涛老师在《教育常识》一书中说到“世界上没有最好的方法，只有最适合的方法……判断方法是否有价值的标准是是否适合所教学科，是否适合教学内容，是否适合学生特点，是否适合教师个性。

   中高年级在辨析多音字时，常常采用这种方法，让学生既回忆了多音字，又当场进行区别理解，低年级老师也可以借鉴。如《我和祖父的园子》一课，文中“溜”是多音字，教师出示“溜”的两个读音两种意思：liū，滑行；liù,堵上缝隙；让学生根据意思，判断文中是什么读音。同样教法的还有“杆”：gān,表示立在地上长长的杆子；gǎn，表示东西的把子手握的地方。出示文中句子，让学生判断读音，可见生字的教学不光是要知道它的音、形，还要明白它的意思，懂得运用。

  由于儿童的认知不是很多，因此，应从偏旁部首开始，通过分析汉字结构以帮助学生识字。如《荷叶圆圆》一课，教师在教学小水珠的“珠”时，先让学生说说生活中见过怎样的小水珠？学生说到“圆圆的、亮亮的”，进而教师引出“泪珠、眼珠”，但是“珠”本义是蚌壳里的珍珠，后面就是指像珍珠这样圆圆的珠子，课堂上说到的都是跟小水珠相似的透明的事物，其实还有弹珠、佛珠等，教师可以进行归类。还有我在教学部编一下《识字7》时，教学“跑”时，就进行形声字教学，形旁不同，意义不同，如“饱、泡、炮、袍”，让学生根据部首猜字义；只要深入去发掘，就会发现汉字的秘密，让识字教学不仅仅是浮于表面。字词教学，除了以上方法外，还有很多“法”，比如动作法，上下文释词法、对比换用法等，这些方法不能孤立地使用，而应根据教学的目标及重难点、学生的实际情况，生字的特点等因素，灵活多样地进行组合教学，让字词教学妙趣横生。

适合自己的方法可以借鉴，但是很多时候要自己去探寻去转化，就像李政涛老师说的“教师的学习能力，最重要的是现场学习力”，身处不同的教学现场，是否能带着“专注力、捕捉力和转化力”进入现场，把有价值的东西“钩”到自己日后的教学中，转变成具体的教学行为，为现场学习，在现场中学习，回到现场学习。