应用式学习

       所谓应用式学习，是指学用结合，学做结合，学教结合，在应用中掌握知识、融通知识，形成能力。俗话说，看一遍不如听一遍，听一遍不如说一遍，说一遍不如做一遍，做一遍不如教一遍。

       我上过苏教版《春联》一课，在学生总结出春联的四大特点之后，即让学生尝试运用学到的知识续对春联，在运用中强化印象，在运用中形成能力。

       老师：现在，我们知道中国的春联有四个特点，分别是字数相等、词类相当、内容相联、平仄相对，这就是“对仗”。我们学春联，不仅要懂得春联的知识，了解春联的特点，还要尝试自己来写，才能有切身体会。先来听个故事好不好？

       学生：好。

       老师：明朝的时候，有个神童叫解缙，6岁的时候，有一天他“吱嘎”一声把门推开，发现他门口有片片青竹，于是写下了“门对千根竹，家藏万卷书。”写好后往门上一贴，准备过年。他家隔壁住着一个地主老财，也“吱嘎”把门一推，哟，看到解缙家春联都贴好了，写得够气派。但老财想，这竹林明明是我们家的，怎么变成你家的风景了呢？一不做，二不休，赶紧让他的手下过来，把竹子“咔嚓”“咔嚓”全砍断，心想：这下我看你还对什么“千根竹”！

       过了一会啊，这解缙把门推开，啊呀，被眼前的情景惊住了——地上只剩下光秃秃的竹桩了，哪里还有什么“千根竹”呢！不过，神童就是神童，他脑门一拍，在“千根竹”和“万卷书”后面各加了一个字，成了一副新的春联。同学们，猜猜看他加了哪两个字？

       学生：我猜他加了“短”和“长”，变成“门对千根竹短，家藏万卷书长。”

       学生：我添成“门对千根竹短，家藏万卷书多。”

       老师：前面说的“短”和“长”是相对的。那“多”应该和什么相对？你重新改一下？

       学生：门对千根竹少，家藏万卷书多。

       学生：门对千根竹断，家藏万卷书……（学生犹豫中）

       老师：门口的千根竹“咔嚓”断掉了，这个动词“断”用得好，下联用什么动词跟它对。这是有挑战的，只有神童能想出来，门对千根竹断——

       学生：家藏万卷书……

       老师：又有一位神童又要诞生了，家藏——

       学生：家藏万卷书整。

       老师：整，完整的“整”和“断”相对吗？这里用“整”不大合适。“咔嚓”断掉了，“断”对应的是什么？谁来帮帮他？

       学生：门对千根竹断，家藏万卷书连。

       学生：我想的是“门对千根竹乱”。

       老师：怎么就乱了呢？

       学生：因为竹子是乱七八糟的。

       老师：乱七八糟，的确是乱。

       学生：家藏万卷书整。

       老师：一个“乱”，一个“整”，不太相对。“乱”应该对什么？

       学生：对“齐”。

       老师：连起来说说。

       学生：门对千根竹乱，家藏万卷书齐。

       学生：我改的是“门对千根竹稀，家藏万卷书厚。”

       老师：“稀”对什么？想想它的反义词，谁能帮他加上去？

       学生：门对千根竹稀，家藏万卷书密。

       学生：门对千根竹倒，家藏万卷书立。

       学生：门对千根竹无，家藏万卷书有。

       学生：我创作的是“门对千根竹落，家藏万卷书升”。

       老师：一个“落”，一个“升”。“落”，一砍倒落下去了，可以。那为什么说“万卷书升”呢？我有点不太明白。

       学生：因为家藏万书卷，一本一本摞起来，一直在上升。

       学生：门对千根竹失，家藏万卷书得。

       学生：门对千根竹减，家藏万卷书增。

       老师：一个“减”，一个“增”，好极了！真的，孩子们，你们的创造力原来这么大！

       学生：门对千根竹绿，家藏万卷书黄。

       老师：当别人都向“密”“生”“长”去想的时候，有人换到色彩的词，当你们都讲动词的时候，我讲名词，当你们讲名词的时候，我讲形容词，这就叫创造性。

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