十二月份学习心得（二）

一、学习题目：《深度学习——基于核心素养的小学语文教学》（二）

二、内容摘要：

（三）不同学科的整合学习

 深度学习强调知识的迁移与运用，语文教学要打破封闭的学习方式，尝试跨学科主题学习、综合性学习，培养学生灵活迁移、综合运用知识解决复杂情境问题等核心素养。苏教版五下“学和做”《节约用水》，属于语文综合性学习，教师以此为主题，可打通学科间、语文与生活等联系，组织丰富多样的语文实践活动。搜集资料，通过网络、书籍、访问等，了解目前水资源状况；调查研究，寻找不同家庭用水数据表，了解不同家庭、不同季节用水状况，联系自来水厂等，获取不同季节、每天不同时段、不同地区等居民用水量的相关数据；合作探究，将搜集到的资料进行归类梳理，学习将相关数据制成数据表格或统计图，通过数据比较，请教专业人士，分析用水现状、节约用水的好处及方法，完成调查报告；开展班队活动，交流调查所得，分享节水窍门；向生活拓展，向家人、社区居民宣讲节约用水的意义及方法，制作节约用水公益广告或宣传画等。主题学习，整合不同学科、生活等资源，学生成为主动探究者，搜集信息资料，联系数学经验，统计数据、制作图表，经过分析、综合、比较等，思考问题症结所在，提出自己的假设并加以验证，在同伴合作中尝试解决问题。整合联系的深度学习中，学生的信息素养、思辨力、合作探究力、问题解决能力等得以建构生长。

二、主动建构

建构主义理论认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程，这种建构是无法由他人来代替的。探索深度学习方式，需实现被动接受知识向主动建构知识与能力的学习方式转变。语文教学要“少教多学”，基于学生已有经验指导阅读策略、言语表达方法等学科核心知识，设计丰富的、结构化的语文学习活动，引导学生将所学知识应用到具体情境，尝试解决学习与生活问题，积淀阅读与言语经验。

以整本书阅读为例，教师不妨指导一些适切实用的阅读策略：策略一，明确阅读目的。不同目的的阅读有不同的阅读方式：娱乐消遣的阅读纯粹为获取愉悦体验，不费脑筋；获取资讯的阅读重在提取相关知识信息，不必深度理解；为增进理解的阅读，需要掌握一定的阅读方法策略，才能有深度理解；阅读整本书，首先要了解书本类型，明确阅读目的，才能以适切的阅读姿态与方法进行阅读。策略二，学会检视阅读。用很短的时间粗读全书，对整本书有个全景式的认识，看书名、书页、序言、目录等，对书本内容与基本架构等有整体了解；读读作者介绍或选几个与主题相关章节看看，了解重点章节、逻辑线索；检视阅读只需系统略读、粗读，即使遇到不理解的词句也无须停下来查询或思索；并非每本书都值得精读，通过检视阅读，确定是否值得精读。策略三，学习分析阅读。值得精读的文本需要分析阅读，分析阅读是一种带着批判思维的深度阅读，有不同层次：首先，能阐述整本书的主要内容，找出重点章节梳理书的整体架构，能用简明的语言表达自己对书本内容、架构等的理解，这是第一层次，也是深度阅读的基础；其次，能提取一些重要信息，感觉难读的地方能慢读，理解并简述作者的主旨，思考作者是否解答了自己的问题，如何说清楚这个问题等，这是第二层次，也是深度阅读的重要策略；最后，基于对书本的深入阅读与理解，学会公正评价一本书，有理有据地评论作者的观点、推理、分析等是否正确合理，这是分析阅读的第三个层次，也是深度阅读能力的重要标志。指导整本书阅读的策略，引导学生在其他书本的阅读中迁移运用，反复历练与修正，才能逐步建构阅读整本书的能力。

深度学习，教师不是知识的呈现与传授者，而是学生的学习伙伴，创设与现实情境相类似的情境，提供有挑战、有意义的问题，引导学生搜集、加工信息，尝试解决问题并阐释自己的想法，成为主动的意义建构者。

有位老师执教《麋鹿》一课，以“学习讲解”串联学习活动：活动一，辨识讲解外形。出示图，辨识图中动物是否为麋鹿，学生读文提取文本中描写麋鹿外形的语言信息，与图中动物比照做出判断，并以文本语言为据解释自己的判断；阅读探究，发现课文运用按顺序、抓重点、做比较等方法介绍麋鹿外形与习性，尝试迁移，运用这样的方法把麋鹿的外形与习性讲解清楚。活动二，梳理讲解经历。自学5—7节，提取主要信息，了解麋鹿的传奇经历，筛选整合信息，用表格梳理麋鹿的传奇经历；学做讲解员，讲解麋鹿的传奇经历，学生练习前，教师提示思考，麋鹿经历曲折复杂，按什么顺序才能讲清楚？众多经历中，哪几段经历必须讲解，每段经历中，哪些内容必须讲清楚，才能表现“传奇”？以提问的方式，给予学生策略性知识的指导。学生明白，按时间先后顺序才能把麋鹿的曲折经历讲解清楚，抓几段重点经历才能突出麋鹿经历之“奇”且使讲解不拖沓，而每段经历中，着重讲解“销声匿迹——120头——几乎绝迹——400多头——2000头”等麋鹿数量的变化，才能使麋鹿经历之“奇”给人留下深刻印象。讲解过程中，教师相机点拨，用气愤的语气讲解麋鹿被掠走，兴奋的语气讲解麋鹿回国，讲解也可以“有态度”。活动三，讲解文章开头。本文是说明性文章，作者为什么花很长篇幅、用描述性语言写开头？学生联系全文思考，明白这样的开头给麋鹿涂上神秘色彩，读来感觉有趣、吸引人。教师相机点拨，说明文有时也会讲故事，引导学生学习用讲故事的语言娓娓讲述开头。结构化的语文活动中，学生阅读思考、探究实践，学会提取整合、思考和评判文本信息，学会多种形式的讲解——理性客观的讲解、有选择有态度的讲解、故事式的讲解等，阅读力、信息素养、表达力等核心素养在实践中建构发展。
  三、深度思辨

深度学习是以高阶思维为核心特征的学习，语文教学需改变问题过多过浅、缺乏挑战等状况，以高质量的问题驱动学习，引导学生深度参与，运用分析、综合、评价、创造等高阶思维进行学习，锤炼深刻性、广阔性与批判性等良好的思维品质。

非常欣赏浙江省丁强老师执教的《狼和鹿的故事》，丁老师以高质量的问题及有意义的语文活动，聚焦学生思维能力与品质的培养：以“故事中狼、鹿、森林三者之间的关系比较复杂，要厘清他们的关系，用什么方式比较好？”一问，引导学生默读课文，提取信息，用列表格和画统计图的方式厘清三者关系；反馈交流，引导学生先读懂表格、折线图、柱状统计图的意思，比较分析三种图表的优势；借助图表特点，说清故事发生的经过，表格注重说出故事的发展，柱状图重在讲述同一时期狼和鹿数量的差异，折线图着重讲出同一事物在不同时间段数量的变化；以“2016年，凯巴伯森林情况会是怎样？”一问，引导学生有理有据推想凯巴伯森林可能的面貌；以“罗斯福总统当初为什么会做出这个错误决定？”一问，引导学生多元思考，探究罗斯福总统决策失误的原因，学生从“心存偏见”“缺少调查”“自以为是”等角度分析、评判总统决策失误的根源。整堂课的教学，始终指向学生的思维发展，提取、筛选、分析信息，比较思辨不同图表的特点，有理有据推想森林面貌及理性分析罗斯福总统决策错误的根源，经历这样的学习思辨过程，学生学会了多角度思考、辩证思考、批判性思考，培养了高阶思维能力。导思的过程中，教师时时引导学生学表达，用简洁的语言清晰讲述图表意思、复述故事经过，陈述自己的推测及理由等，“发展语言”的同时“发展思维”。这堂课的精彩，不在于学生读懂了一个故事、明白了一些道理，而在于得到了充分的思维训练、提升了思维品质、培植了理性精神。

深度学习是一种强调元认知策略应用的反思性学习，需要学习者通过对自身的思维方式、学习方式、过程及结果等进行反思，及时发现并有效解决学习过程中存在的问题，促进对知识的理解、应用及迁移。语文教师需重视学生反思能力的培养，如阅读说理文，时常追问思辨：作者说了什么理、如何说理的、所说之理是否有理等，学会理性审视、分析信息，培养思辨力；日常学习中，时常反思自己的见解、言论、学习方法等是否正确合理，以此监控、调整自己的学习过程与方法，培植批判性思维、元认知等深度学习能力。

深度学习，使语文学习从零散走向整合，从被动接受走向主动建构，从肤浅走向深刻，引导学生学会学习、学会表达、学会思辨、学会合作，学会运用知识解决学习与生活问题，提升核心素养，为其长远发展奠基。