以往的閱读学习总是囫囵吞枣、死记硬背，只理解表层意思。浪费了学生宝贵的时间，而且也使学生失去了阅读兴趣，是一种得不偿失的教学行为。造成这种现象的主要原因是教师不够理解课文深层含义，无法从阅读中获取更多的文化知识，无法挖掘文章根髓。

小学是文化传承与理解最重要的阶段，只有加强小学语文教育中的文化传承与理解，才可以建设民族文化、塑造民族精神、弘扬民族思想。因此，在小学阶段的课文中，要进行文章文化知识的扩展学习，通过典型文章学习经典文化，责无旁贷地传承和传播优秀传统文化，就要求我们做到以下几个方面：阅读中体味文化精髓、扩展中把握文化特质、生活中感悟文化内蕴。

有幸听到一位语文教师说课《井底之蛙》——“小中见大的寓言学习”，其设计包含这样两大环节：一是朗读体会，感知井底和大海的快乐。先品词品句，读中感受井底之乐。然后古今对照，以“师古生今、师今生古”的形式不断在读中品味海的辽阔，品读中体味中国古今文化的语言美，感受语言对智慧的承载与表达。二是体会寓意，延伸感悟庄子思想。通过课上推荐《鱼儿水中游》这一绘本，实现从典型文章中学习经典文化。那么推荐的书目如何“落地”让孩子们真正读起来呢？教师可以利用阅读课带着孩子们一起读，既在孩子们心中埋下了“庄子思想”的种子，也在扩展中把握了文化的特质，又可以通过共同阅读去发现生活中的“小中见大”，去思量庄子思想，从而浸润民族灵魂，力争实现王富仁先生提出的“大语文”。

获得语言实践的机会，对学生来说，读，是吸纳、是汲取、是存储，学生在有了语言的积累、情感的蓄积之后，表达、宣泄和抒写就成了语言实践的最好时机。应当说，语言运用的内功是在实践当中形成的。在执教五年级语文上册《风》一课时，我引导学生感受了“热水壶”作为叙述线索的作用，风雪的环境描写的好处，以及父子两人的性格等内容。而后运用推想预测的策略，让学生思考：梦中的故事会是什么样的？会写到哪些内容？让学生通过练习，获得语言实践的机会，同时也了解了在使用推想预测策略时，要对叙述的线索、情节的发展、故事的结局、人物的命运和性格以及作品的风格等进行延续、预测和验证。在每一个训练中，我们应灵活地引导学生把自己置身于课文情境之中，让自己与作者做心灵的沟通，同作者一起去观察、体悟、想象。“活生生地显出语言文字的形，美滋滋地读出语言文字的味。”既要带领学生展工具之羽翼，又要引导他们沐人文之芬芳，让人文性与工具性在阅读教学中齐放光芒。

另外，语文课只有短短的40分钟时间，高效、深度阅读需要良好的语文学习习惯做保证，如课前预习、朗读默读、不动笔墨不读书、静思默想等习惯的养成也很重要，需要教师不断督促，持之以恒，以保证课堂教学省时高效。