关注文本表达，夯实语用基础　

德国作家歌德有言：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人而言却是一个秘密。”如在执教《谈礼貌》这篇说理文时，有位教师一开课就引导学生，在文章的开头和结尾发现总

的观点，并告知说理文的“小观点”在开头和结尾，让学生了解说理文的结构特点，引导学生发现举例子是证明观点的方法。教学时，不在故事内容上纠缠，不停留在论点论据、论证上，而是通过比较的阅读方法，引领学生探究“以事说理”的秘密，这是教学的难点所在。教师创造性地使用教材，对事例进行整合，抽取两个事例，引导学生与原文进行比较：“作者为什么举三个事例，少一个行吗？把你的理由和同桌说说。学生交流时，教师引导关注作者的观点，用“少一个事例”与课文比较，从而发现作者论证事例典型，所以令人信服。“这三个事例一个不能少，那顺序可以调换吗？”最后，教师引领学生从生活不同侧面，体会事例与道理的层层递进。语文教材中每篇文章都可以当作写作的范本，恰如《义务教育语文课程标准》（2011 版）对小学高学段阅读教学提出要求：在阅读中了解文章的表达顺序，初步领悟文章的表达方法。