内容摘要：

深度学习中的互证与联系。叶圣陶指出：“语文教学特有的任务便是重视语言文字的理解与运用”，王尚文教授将之称为语文教学的“独当之任”。譬如以学习杜甫诗歌为例，可形成以杜甫为经，以瓦雷里和艾略特为纬，援引后者释读前者，尝试相互印证的深度学习。先呈现杜甫《寄刘峡州伯华使君四十韵》：“雕刻初谁料，纤毫欲自矜。神融蹑飞动，战胜洗侵凌。”但历来对此诗的旧注都不能令人满意。借助瓦雷里和艾略特的有关议论，可以试为分疏。杜甫晚期代表作《秋兴》八首与瓦雷里的《海滨墓园》及艾略特的《四首四重奏》等现代主义名作特征非常相似：都是从孤独的内省出发，沿着隐秘的个人经验的曲线，而非遵循理性的语言秩序，展开一系列抚今追昔的冥想。曾任联合国教科文组织总干事的费得里科·马约尔说：“我们应重新思考组织知识的方式，为实现这一点，我们应该推倒学科之间的传统壁垒并设想怎样把迄今为止被分离的东西连接起来。法国学者埃德加·莫兰说：“善于抓住总体和基本的问题，并在这个框架内整合部分和局部认识。由于根据学科划分而被片段化了的知识占据优势，常常使人不善于进行部分和整体之间的连接工作。上述认识应让位于能够在其背景、复杂性、整体中把握对象的认识模式。”深度学习中的联系观念和整体理解的方法，都在上述案例中得以诠释。

心得体会：

从理论上说，深度学习也是基于建构主义理论的一种学习方式，是在理解学习的基础上，学习主体能够批判性地学习新知识、新理论，学习的感受、感知与感悟有机地融入自己原有的知识结构中，进而提升学习层次，强化学习能力，适应新情境、探究新问题、生成新能力的综合学习。从心理学的情感领域来说，价值评估、组织、性格化和价值的复合，属于语文学习的情感深层水平。有意义学习，包括学习的情感主动性和积极性、学习动机的内在需求、学习渗透性和学习价值观的形成。这些与语文深度学习的情感特征是一致的。深度学习的作用是推翻权威的藩篱，以自我发现、自我对话和自我觉醒的姿态进行有情感、有价值和有意义的学习。