研究论文（吴兰芳）

在2011版的《语文课程标准》中,特别强调培养学生的“语用”能力，所谓“语用”能力,就是指语言文字的运用能力。“语用”能力要从小学低段就开始抓起，其中，培养阅读能力和写作能力是最为重要的实施途径。习作是语文教学中重要的一环，它是学生语言文字情感表达综合能力的体现。特别是对于中年级学生而言，他们的视野不够开阔，生活的天地不够宽广，自然写出来的东西不是记流水帐就是空洞无物、千篇一律。但是，小学作文，又是小学语文教学的一个重要环节，也是衡量语文成绩好坏的一个重要标志。该如何指导小学生写好作文？这似乎成了许多语文老师最关注的问题。那么如何引导中年级学生习作入门呢？

一、激发兴趣 乐于习作

新课标指出，第二学段可从写话、习作入手，以降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。兴趣是促进学生写作的动力源泉，是学生乐于写作的最好的催化剂。只有让学生积极了，主动了，乐写了，那么写作也就不再成为他们的一种负担，而是一种习惯，一种挑战了。因此，如何激发学生写作的兴趣这一教学环节，就显得尤其重要。因为它关系着学生乐于写好作文的关键，也是写作最重要的前提。事实证明，兴趣是最好的老师，它能推动学生学习活动的内部动力。儿童是个有主动性的人，他们的活动受兴趣的支配，根据这一特点，在作文教学时我们一定要调动写作的积极性让学生体验成功，树立自信，可以从以下几方面入手：１媒体创设情境 激发写作兴趣 传统的写作教学，大多是老师简单地揭示一下习作的要求，出示提纲式的写作模式，然后让学生按照这种模式把作文写完整来。这样的作文教学，简直就是一潭死水，毫无生机与活力，而且还紧紧地约束了学生写作的思维，限制了学生思维的发散。而现在，随着科技的迅速发展，课堂上各种各样的新资源如雨后春笋般涌现。特别是多媒体，它集文字、图片、音频、视频于一体，让真实的生活在屏幕上再现，更是紧紧地吸引学生们的注意力和调动学生的积极性。不过，教者在培养学生兴趣的同时，应促使学生注意观察，这样写作，那一幅幅生动活泼的图片，那一首首动人心弦的歌曲，那一个个扣人心弦的画面，便会牢牢地印在学生们的心上了，那么，接下来的写作，便会文思如泉了。2参与生活体验 激发写作兴趣   生活是文章的源泉，文章是生活的反映，真实是文章的生命。引导学生在作文表达自己生活的真实感受、真情体验、真正乐趣，鼓励学生写出原汁原味的社会生活、人物现象，是作文教学的坦途大道。在教学中，我总是鼓励学生“我手写我口，我口言我心”。比如在指导习作《我的发现》时，刚好是春天来了，我组织学生到校园，到郊外去“找春天”。看一看春天有哪些景象。引导小学生看一看春天来了，大自然有哪些变化，观察春天的植物有什么变化，动物又怎样了，小河里的水有什么变化。读一读搜集到的有关春天的诗歌、散文、故事、对联等内容，使同学们感受到春天是美的，在生活中寻找到习作的乐趣。这样的指导，小学生的习作是写自己的生活，写心里的话，写独特的感受和体验，写自己的看到的、听到的、想到的内容，写快乐的事，快乐地写，把写作文当作一件快乐的事情去想、去做。

二　积极鼓励　积累材料

三年级是小学生作文的“入门”阶段。由于刚刚开始学习写作文，往往出现这种情况：学生的组词、造句还讲得过去，但作文中的取材仅限于捏造。那么，如何引导学生写作入门解决材源问题呢？叶圣陶先生说:“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”因此，教师要经常引导学生关注生活，善于捕捉生活中的点点滴滴，随时把这些材料以日记形式或其它形式记录下来。方法如下：１要引导学生写生活中的真人、真事、真情和真景。。作文说的就是真人真事，写的就是真情实感，对此我在指导学生习作时，注意培养学生在练中要养成说真话，写真事的习惯，这跟培养学生踏踏实实做人至关重要。生活中的作文材料很多，但生活中的人、事、情和景，初写作文的学生往往缺少“抓”和“写”的意识，需要老师的点拨、揭示加指导。习作《第一次洗碗》，写之前，我会布置学生回家洗碗，实践之后，课堂上把整件事的过程按顺序描述出来，适当进行点拨，然后写下来，当学生信心满满地把作文本交上来时，我想这次的实践达到了我预期的目的。由于写的是自己亲身经历的事，她写成的作文，内容充实，还挺有思想的。2给孩子创造积累写作材料的条件。平时，学生只能天天重复着“家中——路上——学校——路上——家中”的过程，生活的范围有限，所以老师应鼓励家长利用周末和节假日，领孩子去公园、野外等见世面，领略和感受积极的、丰富多彩的社会和自然生活，但要有益于教育孩子，其中一项便是为写作文积累材料。３、给学生讲些直接感受不到的作文材料。受生活的地点、环境等条件所限，有许多素材是学生直接看不到、得不到的，却是可写的。这类材料需老师讲述，指导课外阅读等进行积累。

三、读写结合 随文习作

2011 年版《义务教育语文课程标准》指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”小练笔是一种篇幅短小、形式灵活、操作方便、效果良好的练笔形式。教师要根据课堂教学内容，把握好小练笔的时机、内容和难易程度，丰富写作教学的形式，提高语言文字训练的效率，提高小学生的写作能力。课堂小练笔的主要形式: 1.仿写 仿写建立在文本的基础之上，且难度较低，能够激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体性进行作文训练。三年级的学生初次接触到习作写片断，许多人都感到难以下笔。实际上，一篇篇课文就是学生写作的好例文。对此，教师可以通过引导学生欣赏一些优美的习作范文，试着仿写，积累一些好词佳句，为日后作准备。儿童具有模仿的天性，模仿是小学生的主要学习方式之一。小学语文阅读教学中的文本大多文质兼美，既适合学生阅读，丰富学生的语言文字积累；也适合学生进行仿写，初步学习作文的方式和方法。引导学生学习一些优美的习作范文，积累好词佳句，让学生有话可写 万事开头难。在学习《庐山的云雾》一课时，其中有两个自然段就为学生提供了总分结构习作范例，一些优美的词语，学生也可信手拈来，举一反三。学习之后，学生可仿写《大扫除》、《大课间》。教师要善于引导学生去学习和借鉴，经过多次的仿写，学生再也不为写作犯难了，再加上自己的独特感受和生活经验，习作水平定会更进一步。 2. 续写  小学语文教材中的课文大多精练短小，有的还由于篇幅和容量的限制进行了一定省略和缩减，留下很多想象的空间，教师可以以此为契机，激发学生的好奇心和创造能力，通过合理的想象进行续写。一切创造都是从创造性的想象开始的，想象是知识的源泉。儿童，除了有模仿的天性之外，也有着极其丰富的想象力。只要给他们机会展开想象，他们会带给你很多惊喜，所以教学中教师就要依托文本，挖掘想象资源，如让学生在熟悉课文的基础上，对课文进行续写、改编就是一个极好的办法。学了《狐狸和乌鸦》一文后，要求对“受骗以后”乌鸦和狐狸再次相遇进行续写，学生对故事内容都很熟悉，狡猾奸诈的狐狸和爱听好话的乌鸦，他们鲜明的性格以及丰富的语言、动作，都让学生念念不忘。因而在教学此类学生感兴趣的内容时，教师要舍得放手，让学生的想象自由驰骋，这样你会得到意想不到的收获。生动的故事情节、充满童趣的语言、奇特的个人想象，都让我看到了学生丰富的想象力，也感受到了读写结合的魅力。