阅读教学“高耗低效”的原因

上语文课而偏离“语文”，怎能不“高耗低效”？请看下面两个教师的教例：一位教师执教《天游峰的扫路人》（第二课时），先是让学生抓住关键字词，理解课文内容，体会思想感情，有感情地朗读课文。由于该教师对课文中的关键词句，只是关注意思和课文思想内容的理解，而没有带领学生体悟、揣摩这些词语的表达的妙处。这是“教课文”的第一种表现，也是最常见的现象：忽略课文的言语密钥。仅仅注重内容理解的阅读教学，怎么会有实效呢？另一位老师执教《记金华的双龙洞》第二课时），课堂上学生小组合作多，漫无目的、喜欢读什么就读什么的多，而潜心静气、细读咀嚼的少。课堂上太“花哨”，简直是“乱花渐欲迷人眼”。在讲到外洞时，教师时而让学生朗读，时而让学生对于课文的描写进行交流，紧接着又让学生上台进行情境表演，最后教师总结。这样好似“胡闹”的阅读教学，怎么可能有实效呢？聚焦语言文字运用，走向高效语文姓“语”，学习语言文字运用是阅读教学的独当之刃，是语文的独特之教学实践。

聚焦语言文字运用，走向高效语文姓“语”，学习语言文字运用是阅读教学的独当之刃，是语文的独特之处，是解决阅读教学的“高耗低效”问题的关键。那么，语言文字运用怎么落地呢？笔者认为，关注文本特点，明确语用目标语文是语言文字的载体，不同的文本有其表达方式和手法上的巧妙之处，教师在研读教材时要关注并发现文本的特点。如《莫高窟》是一篇说明性文章，除了首尾呼应、衔接自然、结构相似、句式整齐、用词精炼之外，作者运用“分类别”“摹状貌”这两种说明方法是本文的表达特色。因此，在本课教学中可以聚焦这两种说明方法的使用，并确定为本课重点的教学目标。《夹竹桃》一课摒弃“从字里行间感受夹竹桃的特点，以及作者对它的喜爱之情”这一内容重点，而领悟“韧性”和“幻想”的虚实结合，作者季羡林“质朴而不失典雅，率真而不乏睿智”的散文风格作为核心价值目标。“提领而顿，百毛皆顺”这样教学目标的设立，明晰了教学方向，避免与表达擦肩而过，变“理解主导”为“表达主导”。教学时，应引导学生在对语言材料整体把握的基础上，把目光和精力都集中到这些核心内容上，引导学生体会表达的魅力，围绕学习语言文字的运用展开教学。