立足文本现状，实现核心价值

——小学语文教学的自然之道

【摘 要】语文教学的本质，就是要通过对语言文字的学习和积累，实现对语言文字的熟练运用，使其转化为有效的语言文字表达，成为一种内化的语文素养。本文提出要将文本当做教学之本，立足文本，从文本入手，抓住语文教学的根本，展开语用教学。

【关键词】

语言文字运用 小学语文 自然之道 教学策略

小学语文教学到底教什么，这是很多教师都困惑不解的。有人说，语文嘛，不就是教教生字，认认生词，理解词义，明白文章的中心意思吗？这种说法没有错，但这只是浅层次的。因为很明显，语文，语文，就是语言和文字。词语和生字，代表的只是文字，这只能是一个方面，还有另一个方面，那就是语言。语言是一个相对宽泛的概念，既能够涵盖生字生词，还能够涵盖文章。学习语文，除了文字，还要有语言。不论是学生字还是语言，最终的目的，都是要能够学会使用这些语言文字，将其内化并形成个人的基本技能――日常生活中口能表达，手能写作，将想要说明的或者需要表述的传达出来，这就是语文学习的本质。那么在小学语文教学中，该如何进行呢？笔者认为，不管是学习、积累语言文字，还是运用语言文字，都需要立足文本，从文本出发，这才是语文教学的自然之道。

一、再现文本场景，体会文本之美

在小学语文教学中，教师通常会将课文的写作方法作为重点，一方面进行重点讲述，一方面让学生根据课文的表达进行仿写。但这种做法对于语言文字的运用来说仍然处在肤浅的表层，无法触及语用教学的本质。如人教版课文《少年闰土》中，文章用生动的笔触，向读者展现了一个机灵敏捷、健康活泼的农村少年形象，如何让学生从中体会文章独特的表达形式，这是教学的重点。为此，我立足文本，采用三个步骤还原文本场景，让学生从动态的场景捕捉人物形象：第一个步骤，我让学生认真朗读课文，浓缩文字，将其呈现为四个镜头：闰土手捏着钢叉，尽力刺猹――闰土在雪地里捉鸟――闰土里在海边捡贝壳――闰土看西瓜。通过这四个场景的梳理，学生眼前就仿佛有了闰土活灵活现的样子，课文就仿佛活了起来。第二个步骤，我让学生根据文本中的场景，圈画描写动作的词语，体会词语表达的精妙之处。如：捏着一柄钢叉，尽力刺去，一个“捏”，一个“刺”，这形象的词语让学生加上自己的想象，头脑中很快浮现出场景来。第三个步骤，我通过多媒体的课件制作，将一些视频进行剪接制作，让学生看到动作片段，然后对照课文中的描写。这样学生从中体会动作当中透露出来的心理：如雪天捕鸟时，他扫出一片空地，用短棒支起一个大竹匾，撒一些秕谷，让鸟儿来吃，等到吃的时候再拉，说明他经验非常丰富。第四个步骤，我让学生研读文本，头脑中一边想象场景，一边对照电影中的表情和动作，再次揣摩课文，通过对词语的揣摩，让少年闰土的形象逐渐生动鲜明起来。学生由此体会到，文中用词的准确使这一人物惟妙惟肖，成为一个经典永远留在自己的记忆中。

通过以上教学环节可以看到，语文教学要让学生体会到语言文字的妙用之处，就要立足文本，深挖文本，从中感受词语所能体现的丰富表现力，由此获得一些启发。

二、从教材编排入手，积累语用经验

教材的编排都是专家集合了多方面的研究，着眼于学生的知识发展规律，遵循其心理发展的整体趋势进行的合理的设置。这就需要教师从教材编排设置的特点出发，一方面琢磨编者的意图，另一方面综合考量课文在整体编排中的地位，由此展开教学，借此积累学生的表达经验，学习语言文字运用的巧妙。

如人教版五年级教材中有一组是有关人物描写的，根据编排的要求，主要让学生学习怎样描写人物的方法，体会作家是如何运用语言描写、神态描写、肖像描写来刻画人物。这一组主要刻画了小嘎子、凤辣子还有严监生这三个经典的人物。笔者为了让学生体会这几个人物形象，采用了综合比较的方法：先整合每一个人物的主要特征，然后找到相应的描写方法进行比对，而后让学生进行写作假设。如假设在描写嘎子和胖墩儿摔跤比赛时不用动作描写，而是用语言描写，会出现怎样的情况呢？学生一边假设一边写出了具体的情况加以比对，很快就能够体会到动作描写的妙处了，由此也提高了语言文字的表达能力。

三、寻找表达方式的不同，增强情感体验

语文教学要立足文本，就要从中探寻表达方式的奥秘，并进行拓展和延伸，使其内化为语言文字的运用策略。这种拓展和延伸不仅针对精读课文，对略读课文也是一样。教师要善于选择略读课文展开拓展，增值文本的价值。

如人教版课文《将心比心》，这是第二组的一篇略读课文，主要通过日常生活中的两件小事，阐释出“己所不欲勿施于人”的人生哲理。文章并不复杂，没有动人的情节，但字字句句简单朴素，却恰到好处，蕴含着丰厚的哲理。

针对这篇课文很多教师只是让学生读读内容就可以了。我安排了两个活动展开拓展：先让学生熟读课文，然后从文中讲述的两个故事入手，找到相似的点，也就是说，在写法上有什么相同或不同之处。学生发现，文章中的两个小故事都是从作者的所见所闻所感着手来写的，于是，我从这里开始引导学生讨论，如果你在公共汽车上看到有人让座，你会怎么想？你喜欢怎样的表达形式？请你用自己的方式写出来。在学生所见所闻的基础上，大家展开小组讨论，怎样才能将一个道理讲的透彻，能够与文中所表达的哲理相吻合。

在以上教学环节中，学生对所学的课文深入探究，不但掌握了表达方式，而且这种范式引导，让学生获得语言能力的积累和发展，最终实现了语言能力的拓展，发展了学生的语用能力。

在小学语文教学中，教师要立足文本的言语运用现状，先给学生确定语言文字运用的内容，然后让学生体会这种表达的效果并从中琢磨这种方式，体会作者驾驭词语的能力。通过这样的不同途径，积累丰富的语言文字运用的经验和策略，提升自己的语言文字运用能力，实现语文教学的核心目标。