如何在数字化环境下进行深度学习的探究

武进区湟里中心小学  钱彩华  

什么是深度学习？从理论上说，深度学习是基于建构主义理论的一种学习方式，是在理解学习的基础上，学习主体能够批判性地学习新知识、新理论，学习的感受、感知与感悟有机地融入自己原有的认知结构中，进而提升学习层次，强化学习能力，去适应新情境、探究新问题、生成新能力的综合学习。它是有效学习、高效学习的必然要求。为了帮助学生在美好的语文世界里倘佯、想象、创造、发展，不断吸引学生投入深度学习，我们要通过我们的课堂教学行为，促进学生进行深度学习，让学生学会独立思考，学会提出问题和解决问题，成为学习的主人，而不是教师手中的牵线木偶。数字化环境的构建为深度学习提供了资源、环境和理念的支持，从技术平台、教学内容、学习方式、评价手段等融入语文学习的各个方面。学生经历了学习准备、知识构建、迁移运用与创造，评价批判等递进的阶段，达到对知识的深度理解，提高思维能力，问题解决能力，大力提高学习质量。

一、课前预习激发学生兴趣，以兴趣为导师。

数字化的语文课堂打通课前、课中和课后，培养学生自主学习的习惯。前置性学习激发了学生的学习热情，激升了课堂的活力。比如，在课文第二课时前的复习生字词语阶段中，在区分形近字和同音字时，可以用有趣的游戏来取代单纯的朗读，这样引起学生的兴趣，也能够引导学生走向深度学习。在教学课文时，以二年级上册《美丽的丹顶鹤》为例，在教授丹顶鹤的形态美时，可以用一幅空白的丹顶鹤图片，让学生为丹顶鹤涂上颜色。还可以适当地添加一些和课文有关的课外内容，在激趣的过程中也能扩充学生的知识。再如《畅游歇后语王国》是一节小学语文综合性活动。在前置学习中，学生围绕“自主学习单”，利用“课程资源”、“分享成果”和“论坛测试”等学习模块，开展了丰富多彩的课前学习活动，学生收集歇后语故事，绘制歇后语图画，录制歇后语微视频，还有同学编排了歇后语相声。教师成了主持人，课堂以展示交流为主，同伴间的互动，激发了学习的兴趣，激活了学生的思维。

这样的教学过程，能够极大地调动学生学习的积极性，让学生在快乐中学，语文学习的效率也明显提高。

二、课堂教学提高学习效率，自主探究发展思维能力

数字化环境使课堂中能够实现及时检测，并且生成科学的评价和反馈，大大提高了课堂的学习效率。以六上的《古诗两首》为例，第二课时上课伊始，为了检测前段学习中学生对于古诗中重点词句的掌情况，以数字化手段下制作的小测验作为复习题。每位学生在平台上完成测验题目并提交。我在提交情况中了解学生的完成情况，以及正确率。然后挑选错误率较高的题目进行讲解，查漏补缺。信息化手段让老师对课堂的评估从个例的感性认知走向了可视的数据呈现，即教师把握全体学生完成的速度、效率、正确率，以及知识的掌握情况。   

要让学生进入深度学习状态，首先需要激励学生深度参与，只有深度参与，所学的知识才能被激活。我们可以在课堂上组织专题探究、主题拓展、观点争鸣、小组讨论等。如：《水乡歌》（苏教版语文二年级下册）一课，可以设计表格式导读学案，从“课文介绍了水乡的什么特点？分别是如何抓住特点进行具体介绍的？”这几方面开展小组合作学习。课堂展示时，通过学生活动的参与面、探究的纵深点、思维的批判性、建构的生成度这四方面对学生参与的深度作出评价。

三、多方面激活，让深度学习更强烈

层次性需要是发展性教学主体参与内在机制的动力性环节。无论是利用超出学生预期的“新异刺激”去激发学生的阅读期待，还是挖掘文本空白，精心营造拓展空间……教师通过把目光“锁定”在学生的学习内在需要上，呵护童心，满足他们与生俱来的“四心”——好奇心、好动心、好胜心、创造心，通过多方面激活，让深度学习的“磁性”更强烈，促使学生更好地享受语文课堂学习。

例如《清平乐·村居》（苏教版语文五年级上册）时有这样一个片段：

师：读着“醉里吴音相媚好”，你仿佛看到翁媪在干什么，彷佛听到他们在说些什么呢？

（同桌同学边想象边进行分角色模拟表演，师指生上台表演。）

生1（媪）拍拍生2（翁）的肩膀：老头子，你一生都是我们家的顶梁柱，现在好了，三个儿子多能干啊！

生2（翁）拉着生1（媪）的手：老婆子，你才能干呢，给我生了三个好儿子啊！

师：就这样，老两口聊啊聊，这让我想起了一首歌：一路上收藏点点滴滴的欢笑，走到以后，坐着摇椅慢慢聊……此情此景可以凝聚成一个字，那就是——

生：媚。

师：不仅她媚，他也媚，这就叫——

生：相媚好。

师：这是怎样一个“醉”呀，因媚而醉！

多么精彩的一个教学片断！教者引导学生在充分想象的基础上，入情入境，品析演绎，语文味十足。

儿童的内心是最无拘无束的，语文教学就要为课堂的有限时空注入无限的张力，增强课堂活力。教师应通过多种途径，把语文课上得生动些、活泼些，让孩子们在玩中学、学中玩。我们满足了学生的心理需求，激活了学生的学习需要，何愁学生不自然而然地走进深度学习呢？

四、课后巩固激发探究动力，小组合作促进共同成长。

学生走出课堂并不代表着学习的终止，他们还要带着问题走出教室，在丰富的资源世界里满足探究的欲望。一份课后拓展探究单，可以极大地激发学生的学习热情，让学习无时不在，无处不在。

在低年级的拓展学习中，致力激发学生对于语言文字的探究兴趣。在教学二年级的识字课，学生了解不同的鸟类及其名字，了解与鸟有关的字生字，提出质疑：为什么有的含“隹”，有的为“鸟”字部？教师相机提出研究任务，引发学生对文字的追本溯源和归类认知。

课后任务的完成往往也是以小组合作的方式完成。组员分工负责，全员参与，共同提高。课后任务的呈现方式也是多种多样的，可以罗列表格、可以是一份调查报告，也可以将研究成果制作成PPT。如学完语文实践活动《水》后，我设计了这样的任务单：节约用水这是一个全世界永恒的话题，我们现在所做的还仅仅是个开始！课后请大家小组合作去调查一下周边的水污染情况，设计一份水污染调查报告，提出一些合理的建议。并把你们的成果上传到班级网站。这样的课后任务动手又动脑，不仅没有成为学生的负担，反而激发了他们的学习热情，孩子们在一次次的合作交流中，能力提升了，学问增长了，团队意识也增强了。学习成果的展示让每个孩子都充满了自豪感和成功感。

从课前预学到课堂教学再到课后巩固拓展，信息技术下的语文课打破了时间的壁垒，融通课内外的学习和研究，让课与课的衔接，师与生，生与生之间交流互动变得更加便捷。而深度学习贵在参与，重在思考，妙在引领，巧在拓展。通过多种有效途径，让我们的文本真正“活”起来，让我们的孩子真正“发展”起来，让我们的教学真正“高效”起来，这是我们共同的追求！追求深度学习梦想的路远没有尽头，让我们继续用智慧探寻……