文本解读，在言语更深处漫游（李玲）

摘要：在新课程理念的熏染下，我们的语文课堂不再沉闷与乏味，但是在异彩纷呈的背后我们却看到了语文教学的浮躁与迷失——课堂变得热闹了，语文味儿却变淡了，我们的语文课变得“不像语文”了。如何开掘文本的时代内涵并充分实现其当代意义，理会和把握文本的编著意图和特定的意义寄寓，展开教师、学生、文本三主体间的充分对话，提高语文教学的效率，这是新课程背景下小学语文课堂教学改革的难题。纵观当前小学语文教学的现状，在文本的解读和建构上还是不容乐观。

关键词：文本解读  文题  问题  文体

陆游的《老学庵笔记》中有云“巧妇难为无米之炊”。即使是聪明能干的妇女，没有米也做不出饭来。作为一名语文教师也是如此，如果自己肚子里没有真材实料的话，怎能让语文课堂充满语文味呢？德国的教育家第斯多惠说过：“没有人能把自己没有的东西给予别人。文本解读是语文教学之根。如果教师对教材解读得好，对文本分析得透，那么课堂上一些不和谐的现象就不会产生。著名特级教师孙双金老师在谈对文本解读的重要性时首先提出，“上好语文课，解读文本是第一步”，不但要解读文本的“字面意”，更要体味文本的“字中意，字外意”。语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读，认真解读文本。让学生在教师正确的引导下，用儿童的眼光走进成人的精神世界，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”语言文字。本文就笔者在语文教学实践中的思考，谈谈自己在文本解读方面的初浅认识。

一、抓住文题解读文本

小学语文课本中的文本，大都通俗易懂、主题明朗，尤其是文章的题目，绝大多数都是对课文内容或是作者写作意图的高度概括。教师要善于利用和开发好文题资源，善于利用课题提出问题，以此正确解读文本。如在教学苏教版五年级下册《司马迁发愤写〈史记〉》时，我抓住课题中的“发愤”一词，让学生把它和“发奋”作比较。紧扣“奋”和“愤”两个字眼，再结合课文内容深刻理解“发愤”的含义。让学生知道“发愤”指人的精神受到刺激而产生向上的内动力，而“发奋”仅仅指人振作起来。这样，学生就更能深刻地认识到司马迁是因为遭受酷刑，精神受到刺激，所以他“发愤”写《史记》，这种决心不言于表。

对于文题的解读，是接触文本的第一步，直接导致教师或学生到文中读到了什么、思考了什么。孙双金老师执教的《黄河的主人》很好地向我们展示了抓住文题解读文本的过程。上课开始，老师在向学生们展示了黄河的影像资料，让学生感受到黄河的“磅礴气势”后，揭示课问题目，出示课文插图，提出问题：“告诉我，谁是黄河的主人？”学生们面对着图片，纷纷提出猜测，教师将学生的猜测板书在黑板上：艄公、乘客，在同学们产生强烈的阅读期待之后，教师及时调动学生的阅读兴趣：“到底谁是黄河的主人？先放一放！”于是，接下来的课堂互动，成为师生间为共同探讨文本的过程。通过多种形式的引读、范读、自读、比赛读，师生们在文字中明白了：“艄公才是黄河的主人！”

在抓住解读文题的过程中，我们还应特别注意学生阅读的回应，即在通过阅读解决文题所阐发出来的问题时，必须在阅读结束后再回到文题上来，看一看问题解决了没有。

二、抓住问题解读文本

著名语文教育家钱梦龙说过：“我在备课的时候，首先考虑的不是自己怎样讲文章，……有时候自己在阅读中遇到难点，估计学生也会在这些地方发生困难，就设计几个问题，让学生多想想。”对文本的解读，很大程度上是对一些具体问题的解答过程。这些问题的产生与设计，都必须通过教师的问、学生的问来体现。这其中，教师对问题的预见直接导致着对文本解读的正确方向。著名特级教师于永正为了上好一节课，常常是将文本可能出现的问题都考虑到，做到“有备无患”。在备课时，教师应该对可能出现的问题进行合理地预设，以使学生产生更多预设中的“生成”。  

在教学苏教版四年级下册《公仪休拒收礼物》一课时，觉得这篇课文的思路很清晰，课文的内容就是“爱吃鱼——拒收鱼——拒收鱼的原因”，教学的重点无非就是抓住剧本语言，让学生感悟剧本人物的性格特点。在课堂上，有学生质疑“作为一人之下万人之上的宰相，公仪休为何只要吃到鲤鱼就觉得心满意足？为何当官的大夫送礼只送两条鲤鱼呢？”是啊，通过读课文，我发现文中一直在强调“鲤鱼”，这鲤鱼究竟有什么特殊的含义呢？这个问号一直在我脑中徘徊，于是开始查找资料。查阅了相关资料后，我发现鲤鱼在我国见于文字记载已有三千多年的历史。春秋时期，孔子生了儿子，鲁昭公就送了鲤鱼作为贺礼，于是孔子为他儿子取名为“鲤”。而且，鲤鱼是我国流传最广的吉祥物。春节时，经常看到“穿红肚兜的男孩骑在大锦鲤上”的画面。原来，鲤鱼在人们的生活中是喜庆、吉祥的象征。这样一来，我便茅塞顿开了。原来，在春秋时期鲤鱼已属贵重礼品了，可见文中的“两条大鲤鱼”绝非薄礼呀，难怪公仪休不肯收呀。在上课的时候，我就“理直气壮”地向学生谈起了这两条“大鲤鱼”，学生听了心中的疑问也解开了，而我也好像拾到块宝一样开心。

三、抓住文体解读文本

站在文学文本的角度解读文本，是教师解读文本的第一步。小学语文课本上的文本，可以粗略地分成诗词、小说、散文、故事（民间故事、童话故事、寓言故事）、说明文和应用文。对于诗词的解读，我们应重点抓住最关键处来理解文本的内容，字字领悟，句句推敲。这个关键便是找准一个眼——“文眼”。对于古体诗来说，这个关键是诗（词）眼。古人写诗（词）很注重炼词锻句，特别对于诗（词）的意境，常常通过一字一词来达到“含而不露，露而不俗”的写作境界。

如在教学苏教版四年级上册柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”学生借助文本中的注释，动用自己习得的语感能力，对诗意的理解是不在话下的。如果仅是常规的解读，就不可能预约课堂的精彩。当教学有了深度探寻时，课堂也变得深刻了。在学生们理解了诗意，感悟了诗情之后，我设置了这么一个问题：“同学们，柳宗元他真的是在钓鱼吗？”“他不是在钓鱼，他是在散心。”“他可能很痛苦，借风雪来磨练自己。”“他在锻炼自己的意志。”“他因为觉得自己的人生就是处于如此的冰天雪地之境，所以，就独自一人冒雪在江中垂钓。”……而最终当有一个颇有灵性的学生石破天惊地说了一句“他不是在钓鱼，他是在钓一个春天”时，我接口一句雪莱的诗：“是啊，冬天来了，春天还会远吗？”这样一来，对于诗人的“孤”学生已经深深地体会到了。

对于小说的解读，可以抓住小说中的主要人物，让鲜明的人物形象成为文本解读的要义。童话的解读要关注幻想，民间故事的解读要关注引领学生向往美好，寓言故事则要研究寓意，说明文的解读则从科学入手，应用文的解读从写作方法入手。

萨特说：“文学是一只奇怪的陀螺，只有在运动中才显示出其本色。为了使文学出现，必须具有一种具体的行为，它就叫作阅读，而且，文学只能随着这种阅读的延续而延续。除去这一条，纸上就留着黑色的污迹。”作为教师，在解读文本的过程中，应尽量发挥好阅读主体的能动作用，运用已有的对文本解读的经验，跨越时空，与作者达成心灵的共识，形成思维的共鸣。当然，这需要我们语文教师要有语文教育的人文情怀，要终身学习，一辈子去学习，才能领会文本的真正价值内涵，才能上出真正意义“好”语文课。  

参考文献：

    1.王尚文著，《语文教学对话论》，浙江教育出版社，2004年2月第一版。