浅谈深度学习在语文课堂的有效实施

江苏省武进区湟里中心小学   蒋青月

有人说，深度课改的本质是深度学习，而小学生处在学习习惯和学习能力发展的关键期，所以更应该注重思维能力的培养，让学生进行深度学习，让学生学会独立思考，学会提出问题和解决问题，成为学习的主人。但是实际中却存在以下现象。

一、小学语文课堂教学中存在的一些现象及分析

（一）课堂成表演的舞台

《语文课程标准》提出“努力建设开放而有活力的语文课程”，在这一理念的指导下，经过多年的课改，当前的小学语文教学已逐渐变得更加开放，更加充满活力。但有一些教师片面追求活跃的教学气氛，片面追求让学生快乐学习，课堂无限开放，语文教学中出现了过多的非语文活动。很多活动游离于对文本的理解和运用之外，实际上成了一种浅层学习、低效学习，甚至是无效学习。

（二）学生成教师的傀儡

新课程理念强调，“教师是学习的主导，学生是学习的主体”，但在课堂教学实践中，一些课堂的师生关系并非如此和谐，尤其是在有些课堂上出现了“两极”现象。一“极”是课堂上问题设计极多极碎，限制了学生思维，学生一直在遵循教师的思维，丧失了对文本富有个性的解读，长此以往，必将导致学生思维僵化、呆板。二“极”是教学过程极其开放，学生无所适从，他们的选择没有深度，游离于文本重点之外，于是，教师开始进行干预，课堂在表面“自主”之后又重新归于“专制”。这样的课堂无疑是低效的，在这样的课堂上，学生能力的成长也无疑是低效的。

（三）课件成课堂的主角

课件的优点无容置疑，但是过度地使用课件也是后患无穷的。如有些课件信息超量，学生被“丰富多彩”的内容包围，迷失了学习的重点；大量的动画和音响，让学生眼花缭乱，失去了关注的焦点……我们的课堂永远应该以文本和学生为主角，是否使用课件应该根据文本及课程特点的需要，而不是让它变成形式主义……

正是小学语文课堂教学中的这些乱象，呼唤我们的语文教学要从无效、低效走向有效、高效，呼唤我们要积极发展学生的深度学习。

二、促进小学语文课堂深度学习的有效策略：

（一）多角度建设深度学习。语文课程应该是开放而富有创新活力的”既要利用丰富的生活资源，也要融入学生的主观创造，促使学生变被动的文本“接受者”，成为文本“创造者”、“享受者”。

1.删“繁”就“简”，话题提炼突出“精”字。要想让学生进入深度学习，进行个性化的感悟，教师需从课文众多的信息中提炼出最本质的核心信息（最具有教与学价值的“精华”），它可以是一个字词、一个句段、一个技能点、一个情感点等等。教师可通过一个精当的、观点鲜明的话题，来切入文本建设。

2.由“薄”变“厚”，资源整合突出“巧”字。语文教学要引导学生走进生活，博览群书，开阔眼界，扩展视野。教师在语文课堂教学中既要重视文本的规定性，又要补充教材，拓展内容，重组资料，要充分利用、合理开发、有效整合各种资源，实现对教材、课堂、教师自身的不断超越。

3.由“静”变“动”，实践方式突出“活”字。可开展一些语文实践活动，如当小导游、演课本剧等，通过师生共同研读文本、挖掘语言实践点，让活动过程本身也成为一份丰厚的课程资源。这些活动过程促使学生应用语言、内化语言，使学生真正将学习的感受、感知与感悟有机地融入自己原有的认知结构中，进而提升学习层次，强化学习能力，适应新情境、探究新问题、生成新能力。

（二）多方面激活深度学习

儿童的内心是最无拘无束的，语文教学就要为课堂的有限时空注入无限的张力，增强课堂活力。教师应通过多种途径，把语文课上得生动些、活泼些，让孩子们在玩中学、学中玩。我们满足了学生的心理需求，激活了学生的学习需要，何愁学生不自然而然地走进深度学习呢？

例如《天鹅的故事》一文中，描写老天鹅奋不顾身破冰的一段是本文的重点，如何引领孩子走进文本、读出文本的感觉尤为重要。我在引领孩子们紧抓课文重点词反复品味的基础上，不断丰满老天鹅的形象，通过引导学生有层次的读，共同营造读的磁场，使学生对文本的感悟在读中不断呈螺旋式上升，从而真正走进天鹅的内心世界，体味文本强烈的震撼力。

（三）多层次推动深度学习

实践证明，我们可以通过以下四方面来不断增强学习“磁力”。

1.深度参与，激活新知

要让学生进入深度学习状态，首先需要激励学生深度参与，只有深度参与，所学的知识才能被激活。我们可以在课堂上组织专题探究、主题拓展、观点争鸣、小组讨论等。如：《秦兵马俑》一课，可以设计表格式导读学案，从“课文介绍了哪几种兵马俑？各有什么特点？分别是如何抓住特点进行具体介绍的？”这几方面开展小组合作学习。课堂展示时，通过学生活动的参与面、探究的纵深点、思维的批判性、建构的生成度这四方面对学生参与的深度作出评价。

2.深度思考，获取新知

用高阶问题引领深度思考，所以所谓的高阶问题就是具有高阶思维价值的问题，也就是说能够引领学生的思维向深处、向远处去扩展的问题。

什么样的问题是高阶问题？我们根据蝙蝠可以造出雷达，我们根据鱼可以造出潜水艇。你还知道哪些以生物为老师的事例，搜集有关的文字和图片资料在小组里同学交谈。这道题是高阶问题吗？肯定不是，考的是什么能力呢？考的是第一学生的阅读能力。第二是你搜集、整理信息的能力，第三是你的记忆力。这是这道题所考的。

我们如何把它变成高阶问题，我们把这道题改一改，改成你能否通过仔细观察某个动物，设想一个仿生学的产品呢？你能否根据一个动物，仔细观察这个动物设想一个产品。这个问题就一下高上来了，这个动物要观察仔细，你要有观察能力，你还要有联系生活的思考能力，你还要有发明创造创新的能力。

深度思考让他们每一步的学习都是在登高，让每一节语文课都能够让孩子们学到曾经他没有感受到的东西。

3、深度引领，加工新知

教师要有一颗慧心，做学生思想的“助产士”，为课堂感悟实践中生成的学生智慧“接生”；也要有一双“慧眼”，做“课堂麦田”的守望者，让那些看似不起眼的“偶然”促进学生反思碰撞并不断生成智慧，让“教育智慧”成为点燃学生深度学习的导火索。

4、深度开发，拓展新知

教学实践中，我们不能只注意孤立的、个别的问题解决，应基于对教材和学情的理解，对教材进行深度的二次开发，对教学进行系统设计，引导学生发现文本内容之间的内在联系，拓展所学的知识，把握思维拓展的绝佳机会。

总之深度的语文学习贵在参与，重在思考，妙在引领，巧在拓展。让文本真正“活”了起来，让孩子们真正“发展”起来，让教学真正“高效”起来，这正是我们目前所要学习借鉴的！深度语文之路对于我来说还很漫长，需要我们在日常教学中用心去探索，这样孩子们的思维才能开出花儿来！