儿童的内心是最无拘无束的，语文教学就要为课堂的有限时空注入无限的张力，增强课堂活力。教师应通过多种途径，把语文课上得生动些、活泼些，让孩子们在玩中学、学中玩。我们满足了学生的心理需求，激活了学生的学习需要，何愁学生不自然而然地走进深度学习呢？

      在最近的教学中，在教学《乌鸦喝水》前，通过了解，学生对“为什么小石子能帮乌鸦喝到水？”这个问题不是很感兴趣，他们更想知道的是“如果瓶子旁没有小石子，小乌鸦该怎么办？”根据学生的实际需求，我在备课时为了解决学生的疑问创设了两个情境。

       在教学本文中，我先通过引导学生读文，做演示实验，弄清了小乌鸦是怎样喝到水的，体会到了小乌鸦的聪明，善于观察，爱动脑筋的好品质。随即，我出示课后思考提示：瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办？真是一石击起千层浪，这个问题一提出，学生异常活跃，小组内进行了激烈的讨论，想出了这样那样的办法。解决这个问题后，我没有到此结束新课，而是针对学生提出的“请小动物帮忙”的办法，又因势利导，创设了又一个拓展思维的情境，“请哪些小动物帮助小乌鸦？怎么帮？”这下，学生思维更开阔了，他们根据动物的不同特点，大胆想象出了很多种帮助小乌鸦的办法，让我也大开眼界。在演一演这一环节中，学生情绪异常高涨，把小动物的动作、语言、神态表现得维妙维肖，滑稽有趣，把整个教学活动推向高潮，教学取得了意想不到的效果。动物是小学生非常喜欢的，表演的形式也是他们最愿意参与的，活动内容给他们提供了一个广阔的思维空间，通过讨论交流促进了他们的合作与沟通，不仅训练了学生的语言表达，角色表演，参与评价等综合能力，同时也对学生进行了勤于思考，乐于助人的教育。

    教学实践中，我们不能只注意孤立的、个别的问题解决，应基于对教材和学情的理解，对教材进行深度的二次开发，对教学进行系统设计，引导学生发现文本内容之间的内在联系，拓展所学的知识，把握思维拓展的绝佳机会。

总之深度的语文学习贵在参与，重在思考，妙在引领，巧在拓展。让文本真正“活”了起来，让孩子们真正“发展”起来，让教学真正“高效”起来，这正是我们目前所要学习借鉴的！深度语文之路对于我来说还很漫长，需要我们在日常教学中用心去探索，这样孩子们的思维才能开出花儿来！