2002年9月，《语文课程标准》迈着匆匆的脚步向我们走来，它像和煦的春风，吹绿了大江南北，使得教学园地呈现出一派蓬勃的景象，“自主、合作、探究”的学习模式已经在教学园地上扎根生长，让学生学会合作讨论学习，也是这块园地上破土茁壮成长的一棵。

    阅读教学中，学生的读书思考、讨论答问是教学过程中学生活动的最主要环节。这其中读书思考环节是学生个体与文本之间的单向对话过程，讨论答问则是学生与学生、学生与文本、学生与教师之间的多向对话过程。讨论答问融学生的听、说、读、思和教师的点拨、示范、评价于一体，是一个开放式、综合性的教学环节。一节课中，学生的主体地位是否真正得到尊重，看一看学生在讨论答问这一环节中的表现，便可见一斑。因此，在教学实践中：讨论答问这一多向对话环节普遍得到了师生的重视，成为当今课堂教学中的主旋律。

    问题：一蹴而就式的讨论合适吗

    讨论答问的地位虽得到应有的确立，但笔者也发现这样一种极为普遍的现象：问题不分难易，教师们总喜欢趁热打铁；一蹴而就，希望“毕其功于一役”所有的问题都这样一次讨论完毕合适吗？我们都清楚这样一事实：第一次讨论答问时，学生思考时间短，思考问题的角度比较单一，很容易受思维定势的局限，通常比较肤浅。课堂上常常出现讨论伊始小手如林．讨论之中人云亦云，讨论结束还有不少学生不知所云．有些老师或因教学内容安排众密，受教学时间所限；或因自己对该问题亦未做深入思考；或因怕深入讨论会招来繁琐分析之嫌。因而常常在学生对某一问题有粗浅的讨论交流之后，便戛然而止，鸣锣收兵。孰不知，这样做，一是对问题的讨论不深不透，学生的理解处于一知半解的状态，有时甚至处于混沌状态，不利于学生掌握知识；二是可能错失了对学生进行一次语言文字和思维训练的好时机，不利于学生形成能力；三是可能导致学生养成浅尝辄止的读书思考的坏习惯，学习变得浮躁，不利于班级养成踏实的学风。

      反思：是否可以尝试二次课堂讨论

      鉴于此，笔者认为对某些语言文字和思维训练价值较大的问题，是否可以在第一次讨论答问的基础之上尝试进行二次思考讨论，以掀起学生第二次讨论答问的高潮。与第一次讨论答问相比，进行第二次讨论答问有以下几方面的意义：一是可以将学生的思维引向深入，长此以往的训练，学生的思维深刻性必能得到较好的培养，易使学生养成凡事爱思考的好习惯；二是可以将学生拉出思维定势的圈中，培养学生思维的变通性、广阔性，教会学生“横看成岭侧成峰”地思考回答问题，由“山重水复疑无路”走向“柳暗花明又一村”的境地；三是可以培养学生思维的综合性，避免思考问题时钻牛角尖，“一叶障目，不见泰山”，只重局部，忽略整体；四是可以培养学生思维的独特性，相同的问题，不同的学生，不同的思考角度，不同的知识积累．生活积累，不同的心境，对问题的看法会各不相同。

  《语文课程标准》中指出“提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”阅读教学中的二次讨论答问正是提供了这样一个全新理念的阅读教学平台。二次讨论答问是在第一次讨论答问的基础之上，利用阅读期待、阅读反思和批判，在给不同学生提供了足够的再读再悟的时间后，必将产生智慧的碰撞，那些富有个性的独特见解也常在此刻应运而生。往往这时，课堂中最容易出现争先恐后、各抒己见、唇枪舌剑的讨论高潮。

    对策：掀起二次讨论的高潮

    一、精选问题——二次讨论高潮的奠基石

    这里首先需要明确一点，不是所有的问题都有必要进行二次讨论答问的。一些简单的问题，采用此法，浪费时间，事倍功半；一些太难、太深的问题，大大超出学生的认识理解水平，也完全没有进行二次讨论答问的意义。一般情况下，那些语言．思维容量较大，又处在学生语言、思维的最近发展区内，问题答案不惟一，具有较强思辩性一类的问题，才具有进行二次讨论答问的价值。也只有这一类的问题，在二次讨论答问中才最易掀起思维的高潮。

      例如：《天游峰的扫路人》一课，文中讲了一位70多岁的老人，每天要扫1800多级的石阶，非但不觉得苦，反而觉着自己的生活充满了诗情画意。教学中，可以抓住老人的年龄与工作量之间的矛盾，引导学生思考：你认为这位天游峰的扫路人的生活究竟苦不苦？这一问题具有较强的思辩性，说他辛苦，文中描写其工作辛苦的语句有之；说他不辛苦，文中老人乐观、豁达的语言中分明能让人真切地感受到。像这样的问题，组织学生进行二次讨论答问才有价值，才最易拨动学生潜在的语言与思维之弦，从而奏出二次讨论答问之中的最强音。通常在一篇课文的阅读教学中，进行二次讨论答问的问题数量不宜多，应控制在2－3个以内。问题可以由教师进行精心设计，自然引出，也可以由学生在读中质疑，教师相机筛选梳理。

    二、第一次讨论——二次讨论高潮的前奏曲

    第一次讨论时，对学生的各种解答，教师不必急于做什么评价，此时教师需像一位好的弓手，使劲拉满弓，但却并不急于射箭，蓄势待发。课堂上，师生精心聆听各种见解，等到学生的讨论差不多时，教师或抓住有疑义的答问反法，或佯装对某种解答的不惑，或提示一种新思路但话到半截又突然收住，或以一句“还有什么不同意见”来询问，以引起学生深入探究的兴趣。总之，第一次讨论要适可而止，速战速决，教师在一旁不置可否，瞅准时机，介入讨论，适时地将学生引入“第二战场”。第一次讨论虽在形式上简洁明了，但在内容上学生却又有一种意犹未尽之感，心求通而未得其意，日欲言而未得其语。在这种“愤悱”状态之中自然进入二次讨论答问，效果最佳。

    三、再读静思——二次讨论高潮的蓄电池

在第二次讨论答问之前，教师一定要引导学生对该问题作静心思考。课堂上，要在刚才热烈的讨论之后，留出一块相对“静”的时间，让学生有一块再读、再悟、再思的空间，对自己先前的思考和第一次讨论中同学的各种答问作反思、辨析、批判、消化，开启智慧的闸门，让思维向更深、更广、更全、更新的方向延伸，心要得其意，目要得其语。讨论之前学生静心读书思考，教室里看似风平浪静，实则进行的是一场“头脑风暴”运动。显然，第二次讨论答问前的读书静思，是营造二次讨论答问高潮过程中一个不可或缺的环节，它承载着两次讨论，既是第一次讨论后的反思与批判，又是第二次讨论前的蓄势与充电。可以这样说，若是没有讨论之前的静心思考，就不可能出现讨论之中智慧火花的闪现，有多大容量的读书静思，就会产生多大能量的讨论高潮。   

四、教师点评——二次讨论高潮的催化剂

    在第二次讨论答问之时，教师一定要营造出一个益于学生发表各自独立见解的民主氛围，要善于调动全体学生参与讨论交流的积极性，让整个讨论答问过程在一种轻松、和谐、愉悦的心境中进行，学生没有任何心理压力，不惟师，不惟书，不惟上，只惟己。

   讨论中，要允许学生百家争鸣、百花齐放。教师的点评要以激励欣赏为主，不要以预设的固定答案来限制学生。教师在点评中不要过早地给学生戴“高帽子”，“太棒了”“太精彩了”’“太完美了”这些对发言者的溢美之词不是不能说，而是不宜说得太早。要知道教师过早过分地肯定一种答问时，也许会让若干个智慧火花过早地熄灭。教师也不要因学生的某些答案“离谱”，而简单地采取棒喝政策，这样谁还有勇气畅所欲言呢？教师的点评要适时、适度，点评要像化学反应中的催化剂，促使学生对某一问题的讨论或深入持续，或另辟蹊径，或针锋相对，或全面综述。教师的点评需做到要语不繁，有时甚至只是露出的微笑．竖起的拇指这样的体态语言点评，就足以将讨论答问推向高潮。

    当学生对某一问题讨论产生明显的分歧时，教师应立即扮演争辩双方或多方的主持人，不偏不倚，让双方或多方对问题的讨论深入下去，以理服人。往往这一时刻，学生们会把眼睛瞪得大大的，屏息聆听发言者慷慨陈词，讨论达到白热化，教学达到高潮。惟有此时的讨论，才能让学生对问题悟得更透、辩得更明、说得更清。