学期研究总结

通过本学期的研究，我们进一步把握了深度学习的特征：深度学习是一种把知识学习与经验的拓展、思维的发展、情感价值的建构、运用知识解决问题的能力等方面整合起来的学习方式；是一种回归人的学习本性的整合的学习方式，是在人的大脑内形成新的网络结构的学习；是指学习者能够批判性地学习新思想，并在原有认知结构的基础上建构新知识，在众多思想中做出分析和判断，迁移和运用新知识并解决问题的学习。这是一种积极主动的学习方式，与之对应的是浅层学习。本课题中是指：课堂上学生在问题的引领下运用探究、合作等学习方法，在学习情境中投入地学习，理解所学的知识，主动构建新知识体系，在新情境中迁移运用；在学习活动中发展学生的高阶思维，培养学生批判、理解、整合、创造等学习能力；运用成长型思维，引导学生总结与反思课堂学习情况，激发学生求知的热情，促使学生坚持主动地投入到课堂学习中去。

进一步把握了基于“深度学习”的深度教学的内涵特征：基于“深度学习”的深度教学，是在教师深入地引导下，学生深刻体验、思考、感悟的过程，是一种有利于培养学生学习兴趣和思维能力的教学。“深度教学”体现的是以“学为中心”实践“自主学，合作学，质疑学”的教学理念。课题组主要以构建“任务型”课堂展现学生“自学、互学、问学、悟学”的学习方式。任务是课堂教学的“线索”，通过任务把整堂课串起来。每堂课的任务数量一般不会超过四个，有的甚至可以是一个（或一个问题链），只要能促成教学目标完成即可。任务单的设计是基于学生的学习起点和学习需求来设计的，根据不同学生的学习能力设计出一些有梯度的学习任务，能使不同的学生都有收获。基础性知识学生通过自主学习（独学）解决，拓展性知识通过小组合作（对学和群学）的形式解决，提高性知识通过小组间交流探讨展示补充和教师引导点拨解决，使每个学生在原有的基础上都有所发展。学习任务单是在课中使用的，是实现教学目标的“路线图”和“施工图”，整堂课是通过任务“串联”起来的。“深度教学”中教师的作为就体现在学生展示时的点拨、牵引和激发，是站在学生背后的人。教师始终做到：学生会的不讲，组内讨论能解决的不讲，组间补充能解决的不讲，大家都解决不了的教师才讲。