基于学情，关注表达，落实语用

《义务教育语文课程标准（201 1年版）》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这告诉我们语文学习的本质是学习语言文字运用。随着课改的深入，一线教师的本体意识普遍苏醒，“话语形式”“表达方式”“语用实践”等成为研究的热点。 真正有实效的语用训练，要从学情出发，根据教材特色，精心选取语用点，引领学生进行语言实践。

一、基于学生学情，选取语用教学点

（一）根据学生兴趣，选取语用教学点

兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。没有兴趣的学习，必定是枯燥的，没有效果的。语言实践也是如此。小学生的心理还不够成熟。在语文教学中，如果一味地灌输，学生只能被迫接受，就会导致他们对学习的反感。因此，教师应该根据孩子的心理特点，通过各种形式来激发孩子学习语言、运用语言的兴趣。

如，陆虹老师在教学《富饶的西沙群岛》的第四白然段时．让孩子们根据四种鱼的特点，分别给它们取个名字，并说说理由。这一个环节充分激发了孩子们的兴趣。在这一过程中，学生不知不觉地掌握了课文抓住特点写事物的写作方法。学完课文，陆老师又出示其他的鱼的图片，让学生抓住一个特点写一写白己喜欢的鱼。学生学得兴趣盎然。

（二）根据学习基础，选取语用教学点

“学”是“教”的基础和目的。教师在选取语用教学点的时候，不能一味地站在教的角度上进行，而应该站在学生“学”的立场想一想：学生的学习起点是什么，通过本次实践学生的言语能力能发展到什么程度。只有考虑到学情，“教”才能够落到实处。

 （三）根据年段目标，选取语用教学点

特级教师吴孔裕曾经说过：“低段要着重引导学生练习用词的准确和句式的运用，中段要关注段落的结构和修辞方法的运用，高段则要引导学生从作者的表达方式、篇章的结构等方面展丌学习。”可见，选取语用训练点时，要根据各年段的教学目标，这样才能保证训练的有效落实。

中段的阅读教学，教师要引导学生了解常见的构段方式，分析段内句与句之间的关系。这样，才能使学生对文章的构段方式获得深刻的认识，并在习作中正确运用。 

同样是段的教学，高段与中段的着眼点则不同。高段要引导学生关注整篇文章的表达方法、表达顺序、篇章结构等。 

二、关注表达特色，选取语用教学点

（一）从文本结构入手

在教学中，教师要根据教材文本的特点，选取适合学生学习、掌握和运用的文章结构和布局方法，提高学生对文章的解读能力。

 （二）从语言特点入手

语文教材中的文本大都文质兼美，其中不乏优美的词语、精彩的句段。在教学时，我们应从这些富有特点的语言人手，选取语用点，引导学生揣摩品析，感悟作者表达的精妙。

语文是学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在学习语言文字的运用中，教师要关注学生学情，从文章的表达特点人手，精心选取语用训练点。只有这样，语用教学才能扎实有效，落到实处！