《黄河的主人》第二课时

教学目标:

1、有感情朗读课文，运用图文互转领会艄公的不屈不挠、战胜困难的形象。

2、学习文章衬托的写作方法， 梳理文章的观察线和心理线，认识课文结构图。

3、认识打比方的手法，并练习运用这种方法写一段话。

教学过程：

一、 复习导入

1、同学们，今天我们继续学习第23课《黄河的主人》（齐读课题）。上节课同学们初步读了课文，学习了字词，我们来复习一下。

出示：万马奔腾   浊浪排空   惊涛骇浪

胆战心惊   提心吊胆   谈笑风生

专心致志   破浪前行   如履平地 （指读）

第一组词语有一个共同的特点，它们都描写了——黄河，读出气势。（齐读）

2、同学们真会读呀，想不想去看看黄河？（播放视频）带着你现在的感受读好第一自然段。

二、感悟“羊皮筏子”

  课件出示（导读）：像突然感受到一股强磁力似的，我的眼光被河心一个什么东西吸引住了。那是什么，正在汹涌的激流里鼓浪前进？

    1、到底是什么吸引了作者注意力呢？（羊皮筏子）不出声读2-5自然段，边读边思考：这是怎样的羊皮筏子？画画关键句，圈圈关键词。

这是一只怎样的羊皮筏子呢？（小和轻 ）

①    出示：从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。

（1）你能给大家读一读这句话吗？这句话直接告诉我们羊皮筏子的特点是——小和轻。再看看这个句子，还从哪个字词当中感受到羊皮筏子的小和轻呢？

(浮——轻）评：你真会找，一个精准的动词就告诉我们答案。

还有吗？（好像……）这句话描绘的是作者的什么？——想象（引导：好像在这里是指比喻句吗）从作者的想象当中我们也能感受到羊皮筏子又小又轻。

②  你能读出羊皮筏子的小和轻吗? （指读，如读不好：点评：老师觉得你这个羊皮筏子小小的浪头无法吞没它，谁再来读？）

一起读（评：听了你们的朗读，老师仿佛感受到了……）

2、过渡：这羊皮筏子仅仅只是又小又轻吗？作者再定睛一瞧

出示：再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。

①  你读出了怎样的羊皮筏子？（很多人）羊皮筏子上除了有6个人，还有什么呢？（还有两只装得满满的麻袋）我们就说它是载重重。

②   这段话中有三个特殊的标点符号，你能从这三个标点中读出什么吗？

③   省略号表示什么？（内容的省略）读的时候要注意——停顿，谁来读好它？（师带着读准停顿，停顿长一些）从两个“！”中你读出了什么？（惊讶）谁能带着惊讶读一读？指读。

④   如学生越读越重，师：你为什么越读越重呀？评：原来你用声音的加重来表示惊讶，老师觉得很恰当，我们一起学着他读一读。

⑤   其他同学有不同的想法吗？（越读越快、越读越轻）再指一生说。

预设：老师也想来读一读，同学们仔细听，老师是用什么来表达我的惊讶的？

总结：刚刚我们几个在读的时候有的声音越来越重，有的越来越轻，有的越来越快，这些朗读方法其实都很好。

3、（出示两段文字）羊皮筏子很小很轻，可是载重却很重，我们来读一读，读出它们的强烈对比（女生男生读）  

4、过渡：这么小这么轻的羊皮筏子，载重却那么大，这样的羊皮筏子你们见过吗？

（介绍筏子）羊皮筏子是一种古老的水运工具。以羊皮为囊，吹气浮于水面，只有十只到十二只羊那么大的体积——小，一个羊皮筏子只有二十斤，轻轻松松就可以扛起来——轻。而且没有护拦，没有扶手。

5、难怪作者说——这就是黄河上的羊皮筏子！（齐读）此时你感受到了作者对羊皮筏子什么样的情感？（惊叹）

三、走近艄公

过渡：是谁能在如此湍急的黄河上架着那么小、那么轻的羊皮筏子贴着水面漂流？（艄公）文章的作者袁鹰给了艄公一个至高无上的称号，那就是——黄河的主人。一个普普通通的艄公，他凭什么成为了黄河的主人呢？文中哪句话直接告诉我们答案？

出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚黄河上如履平地，成为黄河的主人。（齐读）

（1）是的，因为他具有这样的品质，所以他是黄河的主人。请同学们快速浏览课文6～8自然段，你从哪里感受到艄公的这种品质？

    交流出示：“我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。”

1、从这句话中，你读出了什么？（抓住关键词说说）

（沉着——从容冷静，镇静；专心致志——智慧、镇静；大胆——勇敢）

2、这句话当中有个词语叫“水势”（1）你知道什么是水势吗？（一般指水流的样子，也可以指水的流量与冲力）

（2）黄河会有怎样的水势呢？请结合我们见过的黄河的样子思考一下。（出示图片，这张图片水势怎么样：激流，平静的水流，漩涡，险滩）

（3）面对不同的水势，艄公会怎么做呢？

同桌合作学习，用“当遇到______时，艄公会_______。”说一说，尽可能选择两三幅图说一说，有能力的四句话都说完。

指同桌两个说，问：你们两个合作说了几句？有没有小组合作说了4句？

如同桌不会说，则四张图片分别指人说，最后四句连起来说一说。

    【预设：（1）当遇到激流时，艄公会运用自己高超的技术破浪前行。

（2）当遇到平静的水流时，艄公会加快速度，急速前进，尽快把乘客送到目的地。（如学生说不动顺流而下时，问为什么让筏子顺流而下，有理即可）

（3）当遇到漩涡时，艄公会操控筏子远离漩涡，小心翼翼避开漩涡。

（4）当遇到险滩时，艄公会小心避开礁石，越过险滩。】

3、通过刚刚的说话训练，你们见到了怎样的艄公？

    4、我们一起来读好这句话。

5、怪不得作者说，羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂——他凭着……（读）

还从哪里看出来吗？“他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。” （可不说）

过渡：刚刚我们从直接描写艄公的句子中感受到了他的勇敢和智慧，镇静和机敏，你还从哪里感受到了吗？（如想不出，引导：6到8自然段还写了谁？）

交流出示：皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。

（1）乘客的表现如何？（谈笑风生、从容）

（2）为什么要写乘客谈笑风生？这和艄公有什么联系吗？

生：越是写乘客的从容和信任，越衬托了艄公撑船技艺的高超，突出了艄公沉着、大胆的品质。

师总结：这种通过描写其他的人或物来反映主要人物特点的写法叫侧面描写，也叫“烘托”（板书）

这种烘托的手法在本篇课文当中有很多处，请同学们通读全文，看看课文中还有哪些地方用了烘托的手法。

读完课文后出示：通过_____的 ______，烘托出 ______ 的______。（边交流边连线）  提示:作者为什么要写xx呢，和艄公有什么联系？

总结：作者写艄公的时候，有直接描写他，也有通过其他的人——“我”和乘客，其他的物——黄河和羊皮筏子进行侧面描写，突出艄公的品质。

四、小结

1、这种写法我们并不陌生，而且早就接触过，老师带来我们曾经学过的两段文字，轻轻读，这里用什么烘托了什么？

张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！”刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！”

（生：用张飞的粗鲁无礼烘托出刘备的尊重人才）

第二天，天刚蒙蒙亮，李广的随从便去射虎的现场寻找猎物。呀！大家全都惊呆了，原来李将军射中的不是老虎，而是一块巨石！那白羽箭深深地扎进了石头里，任将士们怎么拔也拔不出来。

（生：用随从的反应、白羽箭深深扎进石头烘托出李广射箭时的力大无穷。）

师：我们在写人的时候，可以用物来烘托，也可以用人来烘托。

五、布置作业

我们在习作2的时候写过一篇文章，推荐班级里的小能手，同学们都用了直接描写。请同学们课后再找出那篇文章，好好修改，把烘托的手法用进去，相信你的文章会更精彩。

六、板书设计

                             23、黄河的主人

            艄公               烘托

       勇敢和智慧————“我”  惊叹

       镇静和机敏         羊皮筏子 小 轻 载重大

                           黄河    汹涌

                           乘客    谈笑风生