感悟“语言文字运用”的重要性

                                      学期研究小结 王彩霞

为什么新课标特别强调语言文字的运用呢？经过深入地学习与思考，认为至少有以下几个方面的原因：

一、运用语言是语文课程的独当之任。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能，这一功能不仅语文学科具有，音乐、体育、美术、品德与社会等许多学科都具有，这是学科的共性。而“工具性”则着眼于语文课程培养学生语言文字运用能力的实用功能，是语文学科的个性。“个性”即“独有的”“唯独的”，也就可以这样理解“培养学生运用语言是语文学科独有的任务”，也可换言之“唯独语文学科具有培养学生语言文字运用的责任”。

叶圣陶先生说：“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲、经，学习、表达和交流都要使用这个工具。”其他自然科学和社会科学的课程，无论表达与陈述的科学概念、定义，还是定理、定律，以及表达各种含义的符号、公式、图表等形式和手段，都是以语言作为基础的，原因很简单，倘若没有对概念、定义、定理及定律科学而严谨的表述，没有对符号、公式和图表等所表达含义的科学而准确的定义，以及学生对它们的正确理解，那这些语言以外的手段将失去载体而成为无本之末。例如，小学二年级数学课本上有这样的一道题：最大能填几？（　　　）×5＜36

学生初次接触这类题时，首先必须要理解“最大”的意思，方能正确解题，反之，学生不懂题意，答案就会五花八门。因此强调，运用语言是语文课程的独当之任，别的学科不可替代。

二、运用语言是学习语文的重中之重。

识字写字、阅读、习作、口语交际，四者都是小学语文各学段教学的重点，而习作又是重中之重。因为，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，“许多国家小学语文课程取向不约而同地指向表达，而表达是评价学生语文能力的主要指标”。看一个人的语文能力，主要是看写作。写作不仅可以反映写作能力，也能反映识字能力，反映阅读能力，还能从中大体知晓一个人的口语交际能力。而其他各项语文能力并不具备这种综合功能。比如，一个学生会写文章，那么他必定具备一定的运用语言文字的能力，同时也必定具备一定的人文素养，比较而言他的语文能力就较强。

三、运用语言是语文教学的难点。

识字写字、阅读、口语交际、习作这四者比较起来，习作最难。识字写字，起步阶段是难点。拿写字来说，最初时教师几乎要指导每个字每一笔在田字格中的位置。过了起步关学生就能自行解决读音、字形、组词等问题；阅读，只要过了识字关，学生借助汉语拼音及积累下来的字，就会比较容易学会自己进行阅读；口语交际，学生在学前就有了丰富的习练，入学后在教师规范指导下，进行过几次练习就入门了；唯独习作，要在入学后才开始起步。说与写是截然不同的两回事，“说”对于学生来说比较容易，而要把“说”的话用笔写下来就不容易了。学生不知道写什么好，怎样去写，写得对不对？从学生体验来说，他们都认为作文苦，作文难，一提写作文就头疼，对于阅读和口语交际则不会产生类似的感觉；从教师的教学经验来说，也大都以为习作是教学的一道难关，提高学生习作能力更是难之又难。

四、从教学的现状来看，运用语言往往被忽视。

课改期间，广大中小学语文教研工作者以及一线语文教师，在培养学生语文素养上进行了大量的研究和探讨，大胆改革以体现课改思想，推陈出新以贯彻课标精神。课堂教学有了很大的改变：课前查找资料、课内自主探究合作学习、课外拓展延伸……课改春风，吹绿了小学语文教学希望的田野。但是人们敏感地发现，热热闹闹的课改背景下，问题在慢慢滋生：许多语文课忽略了语言文字的学习，在人文思想上深挖洞，语言文字训练少了，学生的语文实践活动少了。绝大多数语文教师对课文的学习重“理解”轻“积累”，更别说“运用”了。教师很少引导学生读课文中的语言，说课文中的语言，记课文中的语言，用课文中的语言，把课文中的语言内化成自己的语言，而是在内容上大做文章，消耗大量宝贵的时间，以至教完一篇课文，学生只理解一些内容和浅显的语文知识。课文没有读熟，对课文中的词语、句子印象不深，更谈不上正确的运用语言了，因而影响着学生语文学习能力的提高。

课改十年，重人文，轻语言，带来的反思是深刻的。语文课只有致力于通过语言文字的训练来培养“语感”，才能拥有浓浓的“语文味”，才能切实提高学生的语文素养。