课题学期研究小结

在《语文课程标准》中明确指出“语文是一门学习语言文字运用的实践性、综合性的课程”，故在全面展开语文教学的重点就在于教会学生有效运用语言文字，从而通过强化学生对语言文字的运用，以逐步提高学生对语言的感悟与运用能力，并通过各种听、说、读、写训练，以从整体上提高学生的语文综合素养。因此，在小学语文课堂实践中，教师需积极贯彻并落实新课标的精神，将教学的重点放在语言运用环节，积极引导学生抓住重点语句全面展开听、说、读、写、思的语文训练，从而构建出“语用型“教学课堂，从整体上提高小学生的语言运用能力。

通过本学期的研究探索，我在关注语言，强化阅读方面做了一定的尝试。当前，在小学语文阅读教学实践中，教师往往是直接对文本内容与情结展开“发胖式”的分析与理解，将语文教学仅仅停留在对文本内容的理解层面上，没有从语言角度对文本展开具体的分析。王尚文就曾说过“语文教学的聚焦点应该是话语形式，即‘怎么说’，而不是‘说什么’。”

如面对一篇新文本，教师首先就需引导学生整体的感知文本与故事情节的美，然后再展开深层次的解读，并引导学生思考文本是怎样合理的运用语言来将故事讲述清楚。如在《小熊住山洞》这篇课文中，第3—6自然段不仅结构相似，其叙述的句式也几乎一样，均是以“在季节中，他们进入森林，然后看到了，最后小熊舍不得砍树”这样的形式展开叙述的；而在《香港，璀璨的明珠》这篇课文中，其2～5小节的写法也是相同上的，均使用的是围绕一个重点对某一特点展开具体的论述，只不过其中心句的放置位置有所不同。因此，在教学过程中，教师就可抓住这些特点，首先引导学生感知文本，找出其重点叙述环节，并发现相似的段落，然后具体的讲述第一个段落并总结其学习方法，最后引导学生在运用这种方法的基础上理解去其他段落，而教师则在旁边进行适当的指导与点拨，从而通过这种形式的教学以逐步强化学生的阅读水平。

因此，在语文阅读教学实践中，教师就需重点对文本语言及其相关的表达形式展体的分析。而对于小学生来说，由于其语言的理解能力还较差，故在阅读文本时较少关注于对语言及其表达形式的理解，而针对这种情况，教师就需在平时的阅读教学中，有意识、有目的的引导学生在重点关注对语言的理解，加强训练，以逐步提高学生对语言的理解与鉴赏能力！