听了两节课题研究课，受益匪浅。王老师执教的《牛和鹅》是第六单元“童年生活”人文主题下的首篇文章，与其它课文呈现形式不同的是本课呈现了学习伙伴的批注，而本单元的语文要素正是“学习用批注的方法阅读，落实“通过人的动作、语言、神态体会人物的心情”，王老师的这堂课从整体感知、学习批注、迁移运用批注三方面，通过学习活动的设计，让学生在整堂课的训练中，将学习批注阅读的方法贯穿其中，使学生的批注能力得到了发展。

虽然批注阅读在教材中第一次正式提到，但这并不意味着学生对此是零起点，将学生放在课程视野中去思考与推测，是了解学情的第一步。在本堂课的开始，王老师就出示了几幅和批注相关的图片，还连结本册的“提问策略单元”，让学生针对课题提问，再出示课文中的批注，顺其自然的引出“批注”这一概念，并且告诉学生“学贵有疑，疑贵在记”。四年级的学生已经会一些简单的勾画批注，学生陌生的是“批注”这个术语和感悟式的批注方式，且学生批注的基本习惯还有待规范。王老师的课堂教学亮点如下：
    一、教学目标明确
    在本堂课的开始，老师就让学生关注课文的奇特之处，引出“批注”这一概念。接着用微课的形式引导学生循序渐地学习批注；使学生明白批注的角度可以是“有疑问”、“有体会“、有启发、“写得好”的角度；最后，引导学生运用多种方法对作业本的片段进行批注，让学生在实践中巩固了课堂学到的批注方法。
    二、重视学法
    本堂课上共安排两次小组合作学习，无论是交流学习批注的角度还是迁移运用批注方法完成课堂作业本，教师都能走到小组中，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程，让学生自主合作探究学习，充分体现了学生在学习的主体地位。
    三、读中自悟，体验情感
课前预习环节，老师精心挑选了三组词语让学生认读，通过朗读让学生发现词语的特点并用自己的声音语调及动作演示，使学生在轻松有趣的课堂气氛中读准了字音，理解了词语的意思。除此之外，在学习课文第5段时，为了让学生体会“我”见到鹅时的恐惧心情付老师除了让学生关注可以从人物的语言、动作、神态体会人物心情外，还通过演一演的形式，让学生真正体会人物的心情。
　　王老师这节课板块清晰，活动开展真实有效，在一个真实的阅读情景中，基于一个明确的学习目标，和学生一起学习并运用阅读方法，达成有效的语文学科核心素养的整体提升。