教材是最基本的课程资源，是教师组织教学的主要凭借。教材编写虽力图融入儿童的经验，但无论教材编得多么完美，也不可能适应所有的学生学习。教师在教学时仍需对这些教材进行加工和改造，保证呈现给学生的教学内容适合于学生学习，有利于学生发展。

把“源头活水”引入课堂　建构主义教学论强调：“在万不得已的情况下，一门课程的核心内容允许被固定，否则一个相应的具有知识内容的教学将不可能，但应留有较大的允许改变和补充的空间。”这样才真正“有利于师生从不同角度去探讨客观世界，更能提供这样一个机会，使教师能够将其个人对于教学内容构想的经验知识投入到教学中去”。案例中的教师，首先是将“生活实例”引入课堂，让学生利用所学知识为他们出谋划策，是教师针对教学难点所采取的教学突破策略，同时也是对课文内容的延展与拓宽，课本上的知识也因此变得鲜活起来。学生在主动积极的思维和情感活动中加深了对文本的理解和体验、感悟和思考，此举不仅丰富了课文的主旨，而且有效地统一了文本的内涵，使知识超越了教材，使教学超越了课堂，而学生也在此过程中获得了情感的熏陶、思想的启迪和语文素养的提升。接着，为升华文章的主旨，教师将个人的教学构想――“读名言，写名言”引入课堂。学生在解读文本、感悟名言的基础上，心中充满创作的激情，涌动着表达的欲望。事实证明，只要为学生创造了展示自我、发展自我的平台，学生就能在这个舞台上自由创造，课堂上就会流溢生命的动感。

化静为动，激活教材资源　现在学生使用的教材注意从学生熟悉的生活情境出发，选取学生身边喜闻乐见的事物，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受语文学习与日常生活的密切联系。但教材呈现给学生的信息资源大都是静态的文字与画面，学生需被动地去理解画面的意思，如果照本宣科，就会不利于引发学生产生问题，不利于促进学生的思考和探究，不利于学生主动建构知识。要改变这种状况，就要求教师活用教材资源，改变教材的呈现方式，把冰冷的文字转化为鲜活的语言，把静止的画面变为动态的画面，使之利于激发学生的学习兴趣，利于引发学生主动建构知识。

1、增添——让教材变得厚重　语文学科的“独特性”源于语文资源的多渠道。《语文课程标准》指出，语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。所以教师要善于打破教材的局限，改变教材的概念。重视教材外延的拓展，敢对教材进行改造。就如吕叔湘先生所说：“语文教学归结一个字，就是‘活’。”实际教学中，教师应跳出教材的狭隘视域，从思维定势的“此山中”走出来，来到“外面的世界”，或者说从更高的学术平台俯看教材，思考问题，发现文章中可以利用的空间，尽可能让一些素材性资源成为“教材”的必要补充，服务于教学目标的教学内容。我在教学《钱学森》一文时，课前布置学生作了充分的预习。不少学生不仅初读了课文，而且查阅了大量资料，了解了钱学森在美国工作20年的大体情况。在解读“钱学森十分爱国”这一版块时，师生、生生对话，高潮迭起，内容丰富，有深度，有见解，同时还补充了不少内容。比如，有的学生说钱学森爱国也与他父亲的影响有关，并补充了相关的文字介绍。有的学生说，我读了下面这段话心里激动不已，钱学森的爱国情怀可感日月：1955年6月15日，钱学森的夫人蒋英想方设法给在比利时的妹妹寄了一封信。信是写在一张小香烟纸上的，信上说：“被美国政府扣留，今已5年，无一日、一时、一刻不思归国参加伟大的建设高潮……”在学习“钱学森是世界著名的科学家”这一版块时，我饱含深情地讲了相关的小故事，讲完故事之后，学生不禁感慨万千…… 

2、重组――让教材变得科学　“教教材”和“用教材教”是两种截然不同的教材观。“教”教材，考虑的出发点是传授，是强调如何把书本知识传递给学生，是以知识为本位的；用教材“教”，立足点是放在学习对象身上，注重教学行为与学习行为的同步相谐，注重知识传授中的能力培养，关注的是教学的规律与有效性。比如《春联》是一篇介绍春联的通俗小品文，课文描写了春联给新春带来的喜庆气氛，介绍了春联的内容和形式特点。整篇教材的呈现方式是“直白式”、“告诉式”的。如果教学只指向教材内容，从书上寻找现成答案，这必然对学生的发展帮助不大。在实际教学中，我对教材内容进行了重组，整个教学过程分为“找春联——贴春联——读春联——说春联——拼春联”这几个版块进行。首先，学生从教材中寻找到五幅春联进行张贴，变枯燥的讲解为趣味的动手实践。在动手张贴中让学生发现问题，并且联系生活经验，评评改改，在轻松愉快中较好地掌握了贴春联的方法。接着，让学生挑选自己喜爱的春联，反复练读、揣摩，感悟到了春联的两大特点，一是读起来抑扬顿挫、和谐动听，二是讲究对仗。这些知识是学生在自主、合作、探究的学习活动中发现的、生成的，这远比照搬照读书中的结论来得真切而有价值。然后，让学生凭借想象，描绘自己喜爱的春联，变理性的逐句翻译为感性的生动描绘，激发了学生的情感，加深了对春联的理解，也锻炼了学生的语言表达能力。之后的趣味拼春联，则让学生在动手实践中巩固了所学的知识，而且思维能力、想象能力、语言能力都得到了训练。整个教学流程环环紧扣，教师有重点地选取教材中的部分内容，创设综合化、生活化的语文实践活动版块，使学生在亲历、探究中认识春联，感受到了祖国语言文字的无穷魅力。

3、活化――用想象去填补“空白”　“用教材教”的最终目的就是关注学生的需要，利用教材诱发学生潜能，使教学成为基于学生经验之上的探究与生成的过程，实现“由教科书是孩子的世界变成世界是孩子的教科书”的转变。在课文《蒲公英》中，有这样一段话：“太阳公公看见了，亲切地嘱咐他们：孩子们记住，别落在表面上金光闪闪的地方，那是沙漠。也不要被银花朵朵所迷惑，那是湖泊。只有黑黑的泥土，才是你们生根长叶的地方。”对此，如果我们习惯用成人的思维来对文本进行解读，很容易抽象出“要听话”的表层意义，其价值取向显然与现代观念相悖。教学时我没有用唯一的答案框住学生，而是引导讨论：听了太阳公公的嘱咐，你想把家安在哪里?孩子们的发言可谓丰富多彩：“我想把家安在空中，自由自在地生活!”“我想把家安在湖边的泥土里，充分吸收水分!”……可见，站在孩子的视角，利用文本留下的空白，让学生的心徜徉在自由的天空中，充盈了他们的精神世界。如果忽视学生的需要，不敢越雷池半步，就文本讲文本，学生就不会如此个性飞扬。

4、借用――改变教材的功用  任何教材都存在潜在的功用，在开发教材时，可以根据教学的实际需要进行整合，使教材的“有限”作用得以拓展，直至发挥到“无限”。在教学“背诵歇后语”这一环节时，看着那栩栩如生的插图，我灵机一动，何不让学生结合插图把“黄鼠狼给鸡拜年――没安好心”这句歇后语改写成一篇童话呢？对学生稍作一番指导后，便要求他们自由命题写作。结果学生的习作大大出乎教者的意料。具体体现在：一是命题灵活多样。有《黄鼠狼给鸡拜年》、《老母鸡智斗黄鼠狼》等。二是学生想象奇特，富有创新性。一部分学生在“礼品”上做文章，一部分同学在“智斗”上见新意……三是构思巧妙，如一位同学这样开头：“‘黄鼠狼给鸡拜年――没安好心’是一句人人皆知的歇后语。这里面还有一段鲜为人知的故事呢”。教学收到了意想不到的效果。

 教材资源整合的方式还有很多，如根据教学的需要调整教材的顺序，补充必要的阅读素材，删除要求过死、难于理解的内容等。教材资源的整合不仅要围绕教学目标进行，而且要照顾学生的年龄特点，从学生的实际出发处理教学内容，充分挖掘教材潜力，提高教学有效性。