一、文章题目：《小学生课堂深度学习的现状及对策研究》

二、内容摘要：

深度学习是指学生自我主动的,在理解的基础上,批判地学习新知识,将学习到的新知识与自我认知结构产生意义建构,在新的情境中能够进行知识迁移和运用以达到问题解决,并且时常对自己的学习做出总结和反思的一种学习方式。深度学习之所以是近年来教学理论研究和实践探索的热点,是因为深度学习是指向核心素养培养的要求,是学生发展所依赖的有效学习方式和能力追求。小学教育是为学生身心发展打下全面的、良好的基础阶段,培养和提升学生深度学习的习惯和能力尤为关键。

那么,在小学教学实践中,学生的深度学习是怎样的现状?是否存在问题?表现在哪些方面?原因何在?如何有效地解决?这便是该研究的基本思路和力图探索的问题。本研究依据理论与实践相结合的原则,将文献法、问卷调查法、课堂观察法和访谈法有机结合,深入调查小学生课堂深度学习状况。首先,在梳理分析“深度学习”理论的基础上,通过自编小学生课堂深度学习调查问卷对小学生课堂学习状况进行评估,评估维度是围绕深度学习的核心特征来确定,具体从小学生课堂深度学习的主动性、理解性、批判性、建构性、迁移性和反思性六个方面。再次,配合教师访谈,调查分析小学生课堂深度学习存在的问题,当前小学生课堂深度学习状况呈现如下问题:小学生学习的内在动机偏弱、对知识的理解方法不够灵活、“批判思维”能力不强、“知识建构”能力偏低,“迁移应用”能力较弱以及总结反思的主动性缺乏。针对问题,通过教师访谈以及课堂观察整理得出影响小学生课堂深度学习的原因在于小学生身心发展水平和学习习惯的制约、在于教师深度教学的意识和能力的缺乏、还在于学校教学改革和评价的引领不足。在此基础上探讨了促进小学生课堂深度学习的策略:首先,养成深度学习的良好习惯是着力点,应提升小学生养成深度学习习惯的意识,采取科学有效方式培养小学生深度学习习惯;其次,教师提高自身素质是关键,教师应提高对深度学习的认识和指导能力,实施课堂深度教学;最后,学校营造良好的教学改革气氛是保障,学校应加强作为小学生深度学习共同体的意识,建立和完善多元化的过程性教学评价体系。