研究课题总结

武进区湟里中心小学 蒋红娟

本学期，我参加了课题组期初会议，还参加课例研讨活动；完成本学期研究计划，进一步学习课题方案，深入领会课题实质；开展深入学习与研究，上好课题研究公开课，撰写理论学习笔记、教学设计及研究小结；对已经完成的研究内容进行梳理，对本学期研究进行总结。

在研究语文学习的过程，从实质上说是获取语用经验的过程。语文教学，只有走进文本，才能让学生理解、体验并习得别人的语用经验；只有走出文本，才能让学生内化、迁移别人的语用经验，甚至创生自己独特的语用智慧，最终形成语用能力。“语用型”阅读教学总体策略是“以语言带动内容”，这是区别于以内容学习为主的阅读教学的显著特点。课堂教学以语言运用为主线，带动对课文内容、情节和思想的理解，即教师强化学生对语言的表达特点及语言对思想内容的表现力的认识与体验，出发点是语言，落脚点仍是语言。“语用”阅读教学要突出两个关键词：一是“语境”。 语境是语言的存在环境，“语用”教学要体现“语境性”，语言教学的目的不单纯是增加知识，而是培养学生在具体的语境中准确地理解、恰当地表达语言的“语用”能力。离开了“语境”，就谈不上“语用”。 二是“实践”。人类语言能力的获得、发展，始终伴随着语言实践活动；离开这种活动，语言能力就根本无法形成。能力不可能是讲会的、听会的，这就决定了小学语文教学不是要教孩子许多关于语言的知识，不是让他们去研究和谈论语言，而是要在大量的言语实践中形成实际运用语言的能力。

研究不仅仅注重“语用”教学的“语境性”“实践性”特征，还要与研究“新课标”理念及落实各学段相关目标要求结合起来，体现“语用”教学的“课程化”，使“语用”教学内容真正具有语文教学核心价值，并真正为学生所接受。