人都是需要激励的，尤其是小学生，一句由衷的赞誉，或是夸奖，可能使他们终生受益。
在培养低年级学生课外阅读的研究实践中我感到拔高评价语具有优点放大的作用。在儿童身心发展进程中，随时体现着许多闪着童稚光芒的优点。但让学生自己主动地去发现去认识也是比较困难的，而老师的“拔高”评价语则能把他们的优点放大到可见程度，使儿童一眼就能看到有哪些进步的优势，从而增强争取更大进步的内驱力。王忆是我们班有名的课处阅读最差的学生，在一次校本课上看到他读书有进步，我就表扬了他并说：“王忆你可真棒，这次你读得真好，在咱们班排到了前几名，看这些句子的语气掌握得多好，　连　老师都比不上你，照这样练习下去，你一定能成为咱们班的小小朗读家。”从那以后他的课外阅读果然有了很大的进步。我把王忆称之为“小小朗读家”。着实高于对他的评价，但这种拔高评价是建立在他有进步的基础上，所以他听了会产生“小小朗读家”就是我的感觉，无形中给他努力读好课外书加了一把劲。  
       在课外阅读中拔高评价还具有精神激励的作用。学生在学习和生活中，哪怕是回答对了一个课外提问，做对了一道课外演示题，或是做了一件助人为乐的好事，他们都会产生积极而愉快的心理体验，这时，我都会及时地给予拔高评价。如对儿童成功的回答和黑板演示，我就会说：“好！**的回答太精彩了。他不但回答得正确无误，而且组织语言的能力也很强，我们都要向他学习呀！”；“真不愧是咱们班的上的阅读专家，这次他的作业又全对了。”；“现在咱们班涌现了许多热爱课外阅读的学生，正是由于这些热爱课外阅读的学生才使咱们班的朗读又得了满分。”等等，这些评价语作为学生的精神刺激物，极大地激励了学生的进取精神，为学生积极行为的不断涌现起到潜移默化的作用。 
     实践证明对儿童适时做出“拔高”评价，可充分满足儿童受表扬的心理需要，引起更高层次  的积极作为，拔高评价语可以点石成金。使学生们更爱阅读课外书了.