如何提高低年级学生的阅读能力

《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。但一味强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的形式，不培养学生良好的读书习惯，也是不行的。为保证低年级学生的阅读质量，我认为教师在阅读教学中要抓好以下几方面。

一、读与看相结合

低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图都含有故事情节。教学中，我充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画了什么，然后图文对照读课文，看课文是怎样写的。例如，教学《四个太阳》时，我先让学生仔细看图，自由说说画面上的景物，再让学生通读全文，并对照插图找出文中相关的句子细读。这样，就既培养了学生的观察能力，又训练了学生的口头表达能力。

二、读与思相结合

《语文课程标准》指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考，有如小和尚念经——有口无心。因此，教学中我特别注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。例如，教学《我要的是葫芦》时，我先提出一个问题：“可爱的小葫芦为什么会落呢？”然后以此为突破口，采用变序阅读法，即先学习第一自然段和最后一自然段，再重点朗读中间两个自然段，最后让学生思考问题，理解课文内容。

三、读与说相结合

《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的说的态度和语言习惯。”教学实践中，我非常重视学生读与说的有机结合。例如，教学完《坐井观天》，我让学生小组合作，续编第四次对话：青蛙如果真的跳出井口，它会看到什么？会说些什么？学生编好后，我又让他们分角色演一演，说一说。

四、读与演相结合

情境表演是最受学生欢迎的教学形式之一。小学低年级的课文大多趣味性很强，教师可用表演的形式帮助学生理解课文内容，突破难点。例如，教学《三个小伙伴》时，我先要求学生对照插图仔细阅读课文，然后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事，看学生是否把课文内容读懂了。结果，学生表演得淋漓尽致，活灵活现，我非常满意。

五、读与画相结合

这里的“画”有两层意思：一是边读边画出课文中的生字、新词以及优美句段；二是把理解了的内容用图画表现出来。例如，教学《黄山奇石》时，识字教学前，我让学生画出课文中的生字、新词；学习课文时，我让学生画出文中的优美句段；学完课文后，我让学生画画想象中的黄山奇石。这样既巩固了所学知识，又提高了学生的综合素质。

六、读与写相结合

写离不开读，读为写打基础。在低年级阶段，教师应重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级的习作奠定坚实的基础。例如，教学完《荷叶圆圆》，我要求学生仿照“（ ）是（ ）的（ ）”的格式写话。结果，学生写得形象生动，收到了很好的效果。

总之，在低年级的阅读教学中，只要我们把听、说、读、写、思、画等有机结合，相互渗透，就会相得益彰，最终提高学生的阅读能力和阅读素养。