《提高低年级学生课外阅读水平的研究》课题总结
为了让课题活动更有序、更有效地开展下去，现对第一阶段活动作如下小结：
一、第一阶段所做的工作
（一）加强课题小组成员的自身学习
为了更好地确定本阶段的目标，我们小组成员通过翻阅理论书籍、网上学习、教学研讨等方法，对自己的知识进行了补足与扩充，对课外阅读的意义与作用有了更全面、更深刻的认识。在理论先行的指导下，对目标的确立有了更为清楚的方向。
（二）详细分析学生的阅读情况
我们通过问卷调查、座谈会、与家长交流等方式，对学生的阅读情况有了比较详实的了解，他们的阅读兴趣、阅读范围、阅读数量和阅读质量都被我们一一记录并作详细分析，这为课题实施方案的制定提供了科学依据。
（三）认真制订课题实施计划
开学初，课题组的每位老师除了围绕学校的课题计划制定个人教科研专题计划外，还要制定详细的课外阅读计划，包括每学期的阅读总量、开设的课外阅读专题课的节数、全班学生必读的书目、保证阅读进度和阅读效果的措施、教师拟读的书目等，使每位教师对自己一学期的研究工作做到心中有数。
（四）采取各种方法提升学生的阅读兴趣
1.优化环境，萌动学生内需。
（1）“营造书香校园”，推进课外阅读.我们充分发挥图书室的作用，大力开发图书馆的作用，让学生可以天天到阅览室，以满足他们旺盛的求知欲望，从而使人找到了书，书找到了人，使图书室的藏书切实为学生服务。
（2）设立班级图书角。在班级里设置一个图书角，漂亮的书柜里放上小朋友从家里带来的经过教师筛选的最好看的书，再由班级里的图书管理员进行登记后供学生借阅。班级里有了这么一个可供随时借阅精彩图书的角落，就像为学生打开了一扇“知识之窗”。
（3）号召家长应帮助和指导子女买书、藏书、读书，在经济条件允许的情况下，为子女营造浓厚的家庭文化气氛。我们为了使学生能有一个书香的家庭，利用期初、期中、期末家长会要求家长参与学生必读书的购买活动中，评选学习型家庭、支持读书好家长等活动，使课外读书活动向家庭延伸，向社会延伸，保证课外阅读的实效性。
2.推荐读物，引发情感体验。
（1）制作书卡。教师根据学生的心理需求，结合本班学生的读书资源为学生列出一学期要读的书目，制作成书卡，在新学期的开始作为礼物送给学生。推荐的书籍的内容涉及人文和自然学科的诸多领域；而允许孩子选择自己爱读的书籍是为满足他们的自我选择性心理需要，发展他们各自的兴趣爱好和特长。
（2）引发情感。如果孩子们对教师推荐的书，仅仅是喜欢、想看，那是远远不够的。我们课题实验的教师都想方设法，引发孩子们更加积极的情感体验。有的教师在专门的阅读课上，捧起要推荐的书本有声有色地为孩子们朗读其中的一段，然后，在精彩之处戛然而止，把学生的那颗心吊得高高的，产生一种不读不快的念头；有的教师坚持利用课前三分钟为孩子读书、讲故事。
（3）因势利导。课题实验组的老师还能见机行事抓住机会，及时推荐。如学了《有趣的书》推荐《父与子》一书；学了《苹果落地》推荐《十万个为什么》等等。
3.加强指导，诱导自主融入。
低段的孩子自我监督、自我管理能力相对低下、贪玩好动，因此，我们根据学生的认知特点和身心发展的需要，将“看书”作为每天的家庭作业来布置，要求学生养成如下良好的行为习惯：
（1）自觉看书。每天能自觉看书20分钟。自觉看书是衡量一个学生是否爱看书的标志。自觉的孩子不用家长提醒，捧着书会看得津津有味、废寝忘食。
（2）勤查字典。鼓励孩子遇到生字时能“咬住不放”，勤查字典，不光要知道字音，还要了解一下字意，把识字与阅读结合起来，这也正是新课标所倡导的。
（3）快乐积累。我们提倡学生在看书时养成摘录好词佳句的好习惯，但不强求每个孩子都做到，也不强求摘录的数量，让学生一身轻松、毫无压力地读书，注重学生良好读书习惯的养成。
4.丰富读书活动，张扬阅读个性。
针对小学生的荣誉感强、需他人认同等心理特点，我们开展丰富多彩的读书活动，用各种读书活动的效果评价，促使学生们多读书，读好书，进一步强化阅读兴趣。
（1）阅读交流汇报。为了强化学生“读”的意识，我们注重学生的阅读交流。如：阅读欣赏课，让学生选择自己最喜欢的某一片段自悟、欣赏、与同学交流；阅读表演课，学生自由组合成一个小组，选择感兴趣的寓言、童话，结合学生的阅读理解，把故事用表演形式表达出来；阅读活动课，开展专题研究活动，让学生寻找相关资料阅读，而后交流展现。在交流中要根据活动内容和学生的喜好设立各种奖项，让孩子在掌声与笑声中日渐钟情于书本，与书为友。
（2）班级读书活动。在班级里定期适时开展各种读书活动。如争当班级“阅读之星”，“小小读书沙龙”，“读书知识竞赛”，“走进童话故事”等。
需要强调的是，我们课题组的教师在开展各项班级读书活动的时候，始终坚持和学生一起阅读。在师生互动的读书活动中，促进学生养成良好的阅读习惯。
（3）亲子共读。大部分低年级学生独自读书，都会有一定的阅读障碍，因此，一碰到阅读困难就会放弃看书。但现在独生子女家庭很难有读书的伙伴，此时父母亲跟孩子共同选看一本书，共同探讨书本中的一个话题，对孩子的阅读会有非常的的帮助。作为教师，我们要大力引导父母们都能经常和孩子一起看书，让家庭生活因为有了“亲子共读”而洋溢温馨和活力！
二、第一阶段活动存在的问题
（一）习惯的养成非一日之功。由于学生的个体差异及家庭环境的不同，有少数学生到现在为止都是老师、家长逼着读，没有养成好的读书习惯。我们想这是学生还没有体会到读书的乐趣，在以后的教学中应在班内多开展一些读书活动，让孩子知道开卷有益，争取让每个学生都成为爱读书的孩子。
（二）部分学生阅读肤浅。在阅读时，他们没有细细欣赏品味文章的内容，仅仅是读在嘴上，并没有读到心里，这样的阅读效果甚微。这需要我们老师针对不同孩子的特点进行个性化指导，而这非常需要借助家长的力量。
（三）对课外阅读的反馈还要在及时、多样、有效等方面多花工夫。为了了解学生的阅读情况，总结阅读的收获，更加有效促进学生的课外阅读，教师必须重视阅读效果的反馈，目前这方面的工作我们比较薄弱。
三、下阶段研究计划
（一）进一步探索和总结课外阅读的模式，课题组教师要围绕自己的个人专题研究计划上研讨课，课题组教师之间要加强学习、交流和探讨，适时召开读书展览、读书心得交流会、读书经验介绍会等，促使课外阅读活动呈现良性循环的态势。
（二）继续开展丰富多彩的读书活动，进一步完善合理的评价机制，开展“读书之星”、“书香班级”的评选，进一步激发学生的读书热情。
（三）完善教师读书机制，增强教师的读书意识，促进教师综合素养的提高，发挥好教师的示范和带头作用，师生共建书香校园。
（四）加强学生课外阅读的反馈、汇总工作，如填写登记表（包括姓名、阅读篇目、作笔记篇数、摘抄的条目数等）定期公布、查阅读书笔记等，并加强对学生课外阅读的研究、反思和总结，不断提高认识，增强研究活动的实效。
执笔：张志清
2011年12.31
关闭窗口
打印文档