著名诗人歌德说：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”诗圣杜甫提倡“读书破万卷，下笔如有神”，强调了多读书广集益的好处。但是，长期以来，小学生的课外阅读一直处于“自流”状态， “难读”、“厌读”的现象较为普遍。作为一名小学语文教师，引导学生步入书籍的海洋责无旁贷。我认为，加强小学语文课外阅读教学是提高学生语文素质的重要途径。
一、以“影视阅读”为引子，激发阅读兴趣
课内外阅读相衔接，可以以经典性的语文课文作为引子，通过影视这个多媒体，让学生通过有声有色的画面，配合教师的辅导，激发学生的阅读的兴趣。“影视阅读”也有助于学生进行情景交融的阅读理解，从而熟悉课文内容，并写简单的观后感。比如在学习了《狼牙山五壮士》、《圆明园的毁灭》、等课文后，自然而然地让学生观看了这两片影视作品，进行了影视鉴赏，并针对其做了影评，从而激发起了学生完成从片段到整体的名著阅读兴趣。
随着《西游记》、《水浒》、《三国演义》等古典名著搬上荧屏，学生阅读名著的兴趣高涨，我们抓住这一契机，在班级中开展“看电视，读名著”的活动，鼓励学生交流自己观赏的感受和见解，并在阅读课上对其中的经典段落进行阅读赏析，以提高学生阅读欣赏水平。让学生通过观赏感受名著的永恒魅力，从而感受阅读的意义和价值。
二、读书活动多样化，激发阅读热情
1.生生共读。
课外阅读是一种独立的学习形式，在学校，教师加强宏观调控与指导。鼓励学生自由组成“课外阅读兴趣小组”，共同确定目标、选择书籍、制订计划、控制进度。每天课余保证最少半小时阅读，适时做好读书笔记，进行读书心得交流。
2.师生共读。
我在《诵读经典诗文，培养学生双文素养》的课题研究中，做到即每天早读十分钟，每节课前三分钟的诵读，组织学生选择适合自己特点的文章（或书籍），进行感情朗读或复述训练，也可以进行讲故事比赛或读书心得交流，每学期末举行“师生读书笔记展评”，促进师生共读，从而达到教学相长的目的。
3.亲子共读。
在学生中倡导“与父母同读”的新理念，并指导他们把这一理念运用于家庭之中，努力创设学习型家庭。这是深受学生及其父母喜爱的课外交流方式。
三、加强阅读的指导
古人云：“授之以鱼不如授之以渔。”只有教给学生正确的阅读方法，才能更好地培养学生的阅读能力。
一是朗读，《课程标准》特别强调加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、感情朗读。所以我们要充分利用语文课的时间指导朗读，让学生在琅琅的书声中开始崭新的每一天，在书声琅琅中度过愉快的每一天。
二是默读，默读是大脑对文字的反映，只运用眼睛和大脑两个器官，从而理解文字的意义，整个活动在人脑内部默默进行，省去了口的发声和耳朵的监听，因而速度就快得多。默读时也忌唇读，因为唇读虽然不发出声音，但同样也会影响阅读速度，默读时，可以边读边思考。
三是精读，所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动，教师可以用这些作品为材料，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
四是略读，不要求对读物逐句逐词地进行阅读，而是着眼于关键段和重点句，以求迅速地掌握读物的思想脉络、观点见解。往往采取跳读的方式，由段首扫视段尾，以求迅速把握段落的中心句，进而把握全文主旨。这种阅读的目的，是为通览全篇，取其精华。
五是浏览，浏览就是对全书的“内容提要”、“目录”做一个大致的浏览，了解全书梗概，以便确定是读全书，还是选择部分章节学习。
六是跳读，在阅读过程中，可根据实际需要或自己的兴趣，把不想读的内容跳过去。
七是速读，速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。
八是摘记，对好词好句可摘记在卡片上，过一个阶段再作归类整理。
九是旁注，如果是自己买的书．可把自己的读书心得注在书上。可以就词句、段作批注，也可以在文末就全书的心得作注。
人们常说“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。学生掌握了阅读的方法，学会了阅读，就不再是“苦作舟”，而是“乐作舟”，就会把读书当成了一种乐趣，就会孜孜以求、不辞劳苦地奋力攀登巍巍书山，如痴如醉地徜徉于知识的海洋。
四、活化课程，培养学生语文实践能力
课堂小天地，天地大课堂。如：课前5分钟演讲，语文开心辞典，成语典故，巧接诗词，名著导读，读书心得交流，读书笔记展评，创编童话、寓言、科幻故事等，在讲述、竞答、推荐、品评、交流、创编等活动中实现学生、教师、文本之间的对话，在对话中发现不足，寻找差距，从而促进内需，变“要我读”为“我要读”，切实感受到阅读是人生一大乐事。
1.开展“手抄报设计大赛”创造活动。
2.表演课本剧。如我在教学了《王二小》这篇课文后，让学生自编自演课本剧，让学生既加深了对课文的学习，又培养了他们的创新意识和自主创新能力。
3.布置实践性作业，锻炼实践能力。实验教师能创造条件引导学生接触生活，接触社会，在生活的大环境中得到锻炼。如“成语接龙”、“我是小诗人”、“花的联想”。
此外，在指导学生课外阅读的过程中，我们尽量提供多种机会让学生及时输出信息、运用知识，如通过班级墙报、学校黑板、橱窗、“红领巾广播站”，举行“赛诗会”，开展古诗接龙等丰富多彩的诗歌朗诵比赛；举办优秀读书笔记展览。
总之，语文教学只有通过课堂教学与课外阅读相结合，课内得法，课外得益，课内外相得益彰、相映成趣，才能真正提高学生的阅读能力，培养学生丰厚的文学素养和人文精神，才能让学生在阅读中感受阅读的乐趣，收获阅读的成功，才能让学生享受到成功的快乐、阅读的快乐，再创语文教学的新境界。
一、以“影视阅读”为引子，激发阅读兴趣
课内外阅读相衔接，可以以经典性的语文课文作为引子，通过影视这个多媒体，让学生通过有声有色的画面，配合教师的辅导，激发学生的阅读的兴趣。“影视阅读”也有助于学生进行情景交融的阅读理解，从而熟悉课文内容，并写简单的观后感。比如在学习了《狼牙山五壮士》、《圆明园的毁灭》、等课文后，自然而然地让学生观看了这两片影视作品，进行了影视鉴赏，并针对其做了影评，从而激发起了学生完成从片段到整体的名著阅读兴趣。
随着《西游记》、《水浒》、《三国演义》等古典名著搬上荧屏，学生阅读名著的兴趣高涨，我们抓住这一契机，在班级中开展“看电视，读名著”的活动，鼓励学生交流自己观赏的感受和见解，并在阅读课上对其中的经典段落进行阅读赏析，以提高学生阅读欣赏水平。让学生通过观赏感受名著的永恒魅力，从而感受阅读的意义和价值。
二、读书活动多样化，激发阅读热情
1.生生共读。
课外阅读是一种独立的学习形式，在学校，教师加强宏观调控与指导。鼓励学生自由组成“课外阅读兴趣小组”，共同确定目标、选择书籍、制订计划、控制进度。每天课余保证最少半小时阅读，适时做好读书笔记，进行读书心得交流。
2.师生共读。
我在《诵读经典诗文，培养学生双文素养》的课题研究中，做到即每天早读十分钟，每节课前三分钟的诵读，组织学生选择适合自己特点的文章（或书籍），进行感情朗读或复述训练，也可以进行讲故事比赛或读书心得交流，每学期末举行“师生读书笔记展评”，促进师生共读，从而达到教学相长的目的。
3.亲子共读。
在学生中倡导“与父母同读”的新理念，并指导他们把这一理念运用于家庭之中，努力创设学习型家庭。这是深受学生及其父母喜爱的课外交流方式。
三、加强阅读的指导
古人云：“授之以鱼不如授之以渔。”只有教给学生正确的阅读方法，才能更好地培养学生的阅读能力。
一是朗读，《课程标准》特别强调加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、感情朗读。所以我们要充分利用语文课的时间指导朗读，让学生在琅琅的书声中开始崭新的每一天，在书声琅琅中度过愉快的每一天。
二是默读，默读是大脑对文字的反映，只运用眼睛和大脑两个器官，从而理解文字的意义，整个活动在人脑内部默默进行，省去了口的发声和耳朵的监听，因而速度就快得多。默读时也忌唇读，因为唇读虽然不发出声音，但同样也会影响阅读速度，默读时，可以边读边思考。
三是精读，所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动，教师可以用这些作品为材料，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
四是略读，不要求对读物逐句逐词地进行阅读，而是着眼于关键段和重点句，以求迅速地掌握读物的思想脉络、观点见解。往往采取跳读的方式，由段首扫视段尾，以求迅速把握段落的中心句，进而把握全文主旨。这种阅读的目的，是为通览全篇，取其精华。
五是浏览，浏览就是对全书的“内容提要”、“目录”做一个大致的浏览，了解全书梗概，以便确定是读全书，还是选择部分章节学习。
六是跳读，在阅读过程中，可根据实际需要或自己的兴趣，把不想读的内容跳过去。
七是速读，速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。
八是摘记，对好词好句可摘记在卡片上，过一个阶段再作归类整理。
九是旁注，如果是自己买的书．可把自己的读书心得注在书上。可以就词句、段作批注，也可以在文末就全书的心得作注。
人们常说“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。学生掌握了阅读的方法，学会了阅读，就不再是“苦作舟”，而是“乐作舟”，就会把读书当成了一种乐趣，就会孜孜以求、不辞劳苦地奋力攀登巍巍书山，如痴如醉地徜徉于知识的海洋。
四、活化课程，培养学生语文实践能力
课堂小天地，天地大课堂。如：课前5分钟演讲，语文开心辞典，成语典故，巧接诗词，名著导读，读书心得交流，读书笔记展评，创编童话、寓言、科幻故事等，在讲述、竞答、推荐、品评、交流、创编等活动中实现学生、教师、文本之间的对话，在对话中发现不足，寻找差距，从而促进内需，变“要我读”为“我要读”，切实感受到阅读是人生一大乐事。
1.开展“手抄报设计大赛”创造活动。
2.表演课本剧。如我在教学了《王二小》这篇课文后，让学生自编自演课本剧，让学生既加深了对课文的学习，又培养了他们的创新意识和自主创新能力。
3.布置实践性作业，锻炼实践能力。实验教师能创造条件引导学生接触生活，接触社会，在生活的大环境中得到锻炼。如“成语接龙”、“我是小诗人”、“花的联想”。
此外，在指导学生课外阅读的过程中，我们尽量提供多种机会让学生及时输出信息、运用知识，如通过班级墙报、学校黑板、橱窗、“红领巾广播站”，举行“赛诗会”，开展古诗接龙等丰富多彩的诗歌朗诵比赛；举办优秀读书笔记展览。
总之，语文教学只有通过课堂教学与课外阅读相结合，课内得法，课外得益，课内外相得益彰、相映成趣，才能真正提高学生的阅读能力，培养学生丰厚的文学素养和人文精神，才能让学生在阅读中感受阅读的乐趣，收获阅读的成功，才能让学生享受到成功的快乐、阅读的快乐，再创语文教学的新境界。
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