理论学习《小学低年级课外阅读策略》　　

    课外阅读关系着学生的文化积累和心灵成长。课标明确指出:整个小学阶段课外阅读量应保证在400万字左右。第一学段总量不少于5万字。小学低年级课外阅读策略何在呢?我认为有以下几条:　　

一、激发阅读兴趣。　　

    据说：犹太人在自己的孩子稍稍懂事时，就在《圣经》上抹些蜂蜜，让孩子去舔，以此证明书是甜的。兴趣是最好的老师。有了阅读兴趣，孩子才乐于阅读。我在教学实践中，摸索出以下一些方法：情境法。教师经常把学生带到阅览室、图书馆，引导他们根据自己的爱好去翻阅那些有趣的图书，孩子势必会被美妙的插图、丰富的内容所吸引，阅读欲望自然被提升。示范法。教师在上课时，经常给学生讲述有趣的故事，如《哪吒闹海》、《大闹天宫》。那精彩的内容、绘声绘色的表演势必使学生兴趣盎然。教师顺势指出这些故事课外书里都有，而且比老师讲得还有意思。学生自然有了阅读兴趣。榜样法。上课时，当学生说出一个好词、一个好句时，教师有意问他是在哪本书上看到的。当学生说出书名时，教师立即表扬他并号召全班同学向他学习。榜样的力量是无穷的，其他学生自然有了阅读的欲望。激励法。激励不只是一种教学手段，更是一种教育理念，它能使孩子阅读学习的外部动机转化为内部动机。在阅读活动中，经常采用“星级阅读奖章”机制，规定阅读达到一定字数并进行适量背诵后，由家长检查、教师抽查后就可得到“阅读星卡”。由一星二星逐级递增，一直到五星。这就会极大地激发学生的阅读兴趣。　　

二、创设阅读氛围。　　

    曾有专家指出：要使孩子学会阅读，我们的学校，我们的社会必定要先有阅读的环境。在学生周围时时创造有利于阅读的氛围十分重要。可以在教室墙壁上张贴关于读书的名言，把教室一角专辟为“图书角”，让同学从家里带一本自己最喜欢的书，每月调整一次，由专人负责管理。教师经常向学生讲些关于阅读的名言。学生读书进步时可奖励一本他喜欢的书。鼓励孩子把书作为生日礼物等等。　　

三、选择有益的图书。　　

    低年级学生年龄小，阅历浅。课外读物纷繁复杂，令人眼花缭乱，为提高阅读效果，教师有必要做好课外读物推荐工作。在选择课外书籍时要坚持几个原则：有益。目前市场上的读物良莠不齐，教师指导学生选择书籍时一定要选那些有益学生身心健康的书籍。适当。注重选择那些浅显的、适当的读物，这些读物多带有拼音，文中配有鲜艳的插图，低年级学生一定很喜欢阅读。趣味。课外书籍一定是学生感兴趣的、乐于接受的。广泛。选择课外书籍应注意广泛性。各类图书，只要是有益儿童身心健康的，都适合阅读。　　

四、进行有效指导，提高阅读质量。　　

    一是借助工具，以用促学。低年级小朋友已经学会音序和部首查字法，在阅读课外书时，遇到不理解的字要鼓励学生运用工具书来查找。引导学生在阅读中拓展自己的知识面。　　

    二是勤动笔墨，读记结合。培养学生摘录好词好句的习惯。在阅读课外书时遇到好词好句，鼓励学生把它们摘录下来，简单说说好在哪里。可多背一些好词好句，定期在班里交流。这种“不动笔墨不读书”的好习惯会使学生终身受益。　　

    三是创设活动，以“用”促读。优秀的童话故事对学生成长的影响是巨大的。定期在班里举行“故事大王”等比赛，让学生把课外读到的好故事讲给大家听，评出“故事大王”，可促使学生更多地去课外阅读。  　　

    四是围绕课堂，自主阅读。得法于课内，得益于课外。课内教授的一些学习方法，课外阅读时就可以运用。如上面提到的“不动笔墨不读书”的习惯，还有“一边读一边想”、“就关键词提问题”等等。另外，在教学过程中，有时在课前，可让学生以收集资料为目的，开展课外自主阅读。有时可在课后，推荐与课本内容有关的课外书籍，引导学生主动阅读。这种课内课外相结合的方法能有效地提高阅读质量。　　

    五是开设阅读课，保障阅读时间。每周可专设一节阅读课。在阅读课上，师生都在专心阅读自己喜爱的书籍。有不懂的地方，师生还可以小声的交流。这种氛围会有效地提高阅读质量。　　

五、改革评价机制，促进有效阅读。　　

    好的习惯是一种素质，更是一种毅力。对低年级学生来说，养成良好的课外阅读习惯是个循序渐进的过程。因而，评价机制不能唯“分”是论，要把阅读习惯的形成当作评价的重要导向。只要学生喜读、乐读就要及时表扬。刚开始的时候切忌提出过高的要求。待学生的阅读水平有一定的提高后，方可逐步提高要求。教师要坚持以正面引导为主，特别留心去发现好的阅读典型，给予积极的正确的评价，让个别学生的成功和学生个别方面的成功成为良性刺激，由点到面，在班级、学校、家庭形成有利的氛围，让阅读成为学生内在的需要，激发他们主动去读，让学生在潜移默化中全面提高语文素养。