教学要求：　　

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。读懂故事。　　

2、理解寓意，了解伊索寓言的特点。　　

3、掌握寓言的阅读方法。　　

教学重难点：    　　

1、帮助学生理解关键词，指导朗读。　　

2、引导学生读懂故事，理解寓意，掌握寓言的阅读方法。　　

教学准备：多媒体课件 　　

教学过程：　　

课前谈话（略）　　

一、导入新课：　　

这节课我们一起来学习第十二课《伊索寓言》　　

板书，注意“寓”写法。　　

寓言是用一个简短的故事来说明一个深刻的道理。（出示幻灯片1）　　

齐读　　

上课之前，我们就一起来认识这位大寓言家，了解一下《伊索寓言》　　

指生朗读：（出示幻灯片2）　　

相传伊索是古希腊的一个奴隶，生于公元前6世纪，他知识渊博，聪明机智，善于讲动物故事，是个编寓言故事的高手。现存的《伊索寓言》是一部世界上最早的寓言故事集，是古希腊、古罗马时代流传下来的故事，经后人汇集，统归在伊索名下。伊索寓言故事中的角色大都是人们熟悉的动物，如狐狸啊，狼啊，驴子等等。每则寓言的最后，大都用一句精辟的话点明故事的寓意。　　

关于《伊索寓言》，古希腊喜剧作家阿里斯托芬曾这样说过;“你连伊索寓言都没读熟，可见你是多么无知和懒惰”，这节课，我们就来学习一则伊索寓言，感受一下伊索寓言经久不衰的魅力。这则寓言故事的题目叫做《牧童和狼》　　

板书课题
　   齐读课题　　

二、学习课文。　　

（一）、初读课文。　　

１、先请大家自由读一读这则寓言，读书　时　老师有两个要求：（出示幻灯片3）　　

1、读准字音，读通句子，边读边画出生词，联系上下文，用心体会它们的意思。　　

2、思考文中讲了一个什么故事，你从中又明白了些什么。　　

2、检查自学情况：　　

（1）指名读生字，正音。（出示幻灯片4）　　

hóu   喉   long  咙　　

huāng慌   huǎng  谎 　　

 guàn  　　

  贯　　

相机进行生字教学，辨析“慌—谎”，指导“ 贯”的 笔顺　　

（2）指名读生词，正音　　

（喉咙  惊慌失措  说谎  一贯　　

（3）分段读课文，正音，评价。　　

3、交流：文中说了一个什么故事呢？请同学学们试着用自己的话概括一下故事大意。　　

（二）、精读课文，比较研读牧童前后大叫情感的不同以及村民前后态度的不同，指导朗读，理解寓意。　　

1、文中两次写到牧童的大叫，一次是——，另一次是（出示幻灯片5）——牧童这两次大叫都是要告诉村民们——真的是狼来了吗？前面的大叫是谎话，后面的大叫是真话。（板书：谎话、真话）　　

联系课文想一想：牧童两次大叫的心情一样吗？有什么不同？请同学们再仔细阅读第1、2自然段，体会一下，练习朗读，谁能读出来？　　

2交流读书体会，相机抓住重点词，指导朗读。　　

[说假话时，他是存心要骗人，所以心里还很得意（“哈哈大笑”），所以叫的时候是——偷着乐）　　

（说真话时：“吓坏了”……声音抖一点；“慌忙”，声音急一点。　　

师引读——不得了了，狼已经吃了一只羊了，牧童大叫：——（生）“狼来了！狼来了！快来帮忙啊，狼在吃羊了！”　　

狼又吃了一只羊了，牧童大叫：——（生）“狼来了！狼来了！快来帮忙啊，狼　　

在吃羊了！”　　

他再喊，“喉咙都喊破了”，声音哑一点——（生）“狼来了！狼来了！快来帮忙啊，狼在吃羊了！”]　　

3、这两次大叫的内容相同，结果相同吗？请同学们再读一读1、2自然段，看看你能通过哪些词句有所发现。　　

交流发现。相机理解词语：“闻声赶来”（提问：能否改成闻声前来？比较，加深体会）“惊慌失措”是什么意思？　　

<相机板书：一开始听到牧童的大叫，村民们（板书：闻声赶来），　　

村民发现自己上当受骗后会怎样想？　　

后来牧童说真话时，喊破了喉咙，也（板书：无人前来），质疑：这里为什么不用“赶来”？　　

我们来想象一下，这时候可能会发生什么情况？　　

面对此情此景，你想对牧童说些什么？
想一想，就写在课文的下方，看谁写得精练，写的精彩。　　

交流　　

4、这就是牧童和狼的故事，我们再来一起读一读这故事，注意读好人物的语气。　　

5、这个故事告诉我们一个什么道理？　　

出示最后一段，指生读。（出示幻灯片6）　　

“一贯说谎的人即使说了真话,也没有人会相信。”　　

6、从故事中理解寓意。　　

一贯说谎？（1）“好几次”——一贯；（（2）“哪里有什么狼！”——根本没有狼，　　

三、迁移学习：　　

第十二课还有两则有趣的伊索寓言故事，课后请同学们运用抓住寓意与故事之间联系的方法，自由选择一则寓言自主学习，提出自学要求：（出示幻灯片7）　　

1、这则寓言讲了一个什么故事？　　

2、抓住重点词，比较狐狸摘葡萄前后的心理活动有什么不同。　　

3、结合故事内容，理解寓意。　　

四、延伸阅读：　　

同学们，伊索寓言产生于2000多年前的古希腊，经受了漫长的岁月的检验，现有仍有300多个耐人寻味的故事，同学们如果有兴趣课后不妨来读一读。　　

西方寓言除了《伊索寓言》外，还有德国的《莱辛寓言》、俄国的《克雷洛夫寓言》、法国的《拉封丹寓言》，被后人称为四大寓言。。同学们，让我们带着对寓言的热爱，对书的热爱，读更多的寓言，读更多的好书。让那一个个精彩的故事，充实我们的智慧，点亮我们的人生。 　　

 教学反思：　　

今天的语文课上的是《伊索寓言》中的《牧童和狼》以及《蝉和狐狸》。　　

 上完课觉得今天的课前半节上得很顺利，也就是《牧童和狼》这则寓言故事的教学很顺。而第二则故事稍微逊色一点。主要是感觉教师的教学意图和学生的接受方面存在一丝不融洽。反思一下，觉得主要问题在于教学设计。　　

 第一篇故事的教学，采用顺着课文的叙述顺序来进行。一段一段导读下来，重点的地方引导学生感悟和体会，指导好朗读。寓意的理解随着故事的结束自然领悟。这样教学的好处是顺文而导，水到渠成！学生理解和接受得较好！而且整个感受文本的过程，是随着作者的叙述，学生饶有兴致地读下来，学生学得有兴趣，感受收获颇多！　　

 第二则故事的教学，我采用直奔主题的方法。首先揭示表述寓意的一句话，“一个聪明的人，总能从别人的灾难中吸取教训。”让学生默读全文去找一找，文中的“蝉”从哪些人的灾难中吸取了教训？学生很容易就找到了答案！对于寓意的理解也基本上结束了。但在反馈环节中，我却明显感受觉到学生对于寓意的理解是不到位的。反思一下，觉得这样的教学设计，对于学生来说更多的只是在寻找答案，缺少了品位语言的过程，没有了完整感悟文章的过程，因而显得枯燥无味。况且这些答案学生一读文章也能很快地知道了，没有多少探究的价值。同时，由于打乱了课文的叙述顺序，学生对事情发展的前因后果也不是特别明了。由此看来，这节课的教学设计采用直奔主题的方式是行不通的。　　

 我想：今后对于按事情发展顺序叙述的文章，采用顺文而导的方法会更有利于教学的顺利展开，有利于学生更全面地理解文本、感悟语言。学生也在不断的潜移默化的训练中掌握了寓言的阅读方法。