浅谈低年级课外阅读教学中读的策略
内容摘要：
教学实践告诉人们：学生阅读能力的提高，良好的阅读习惯的形成，都离不开学生阅读的实践活动。也可以说：离开了朗读，语文课就很难成为真正的语文课。在当前低年级的课堂教学中，朗读情况非常不尽如人意。具体表现在：课上朗读的时间少；教师朗读指导不到位；学生能朗读得琅琅上口的少；学生朗读兴趣缺乏。那么，如何解决这些问题呢？本人联系教学实践，根据低年级学生的认知规律，落实“以读为本”的思想，从优化低年级阅读教学的程序入手，采用“读通→读熟→读懂→读好”的教学程序，探索读的策略，优化低年级阅读教学。
学习心得：
所谓“读懂”，就是要求学生在读熟课文的基础上，带着问题，再读课文。做到读中感悟，读中理解。为此，教师应精心设计课堂提问。《语文课程标准》强调，课堂提问要具有启发性，激发孩子的思考；具有开放性，能引起孩子的思维兴趣；具有趣味性，有引起孩子对话的魅力。《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。然而文字毕竟比较抽象，对初学的儿童来说容易产生畏难情绪。教师可借助课文插图、实物、音像手段等，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，引发学生与文本的对话。如教学课外阅读《邓小平爷爷植树》一课，根据课题，结合插图，可引导学生质疑：邓小平爷爷是怎样植树的？这一问题就激发学生再读课文的二、三、四段，抓住邓小平爷爷植树时的动作、神态、语言来体会邓爷爷植树时严肃认真的态度、一丝不苟的精神。教师在教学当中，还要敢于创造性地使用教材，使课堂的每一次提问都具有一定价值，最大限度地发挥师生双方的创造性。如教学 课外阅读 《四季》一课，在引导学生体会四季的特点之后，教师可请小朋友结合课前收集的有关四季的图片，通过图片和自已对四季的了解，想想还知道四季有什么特征？能否也用文中形式来说一说。学生一边结合图画联想，一边创造性地将所想到的内容以儿歌的形式表达出来：例如：粉红粉红的桃花开了，他对小朋友说：“我是春天”；西瓜圆圆，他得意地说：“我是夏天”；枫叶红红，他对游人说：“我是秋天”；北风呼呼，他张着大嘴说：“我是冬天”正因为这一问题的设计具有开放性、启发性、趣味性，既发挥了学生的创造性，又引导学生体会了诗歌的韵律美，激发出了学生思维的火花，使得语文课堂充满生机与活力。
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