三月份研究小结（潘春霞）- 研究小结- 常州市武进区湟里中心小学

三月份研究小结

潘春霞

近阶段我主要是指导孩子阅读王一梅老师的作品，如《兔子的胡萝卜》、《糊涂猪》、《我是一棵树》等。我执教了两节阅读指导课，平时也和孩子、家长交流阅读情况，有以下感受：

第一感受：要注重激发孩子阅读的兴趣，让一年级的孩子喜欢阅读，爱上阅读。英国的学者钱伯斯在《打造儿童阅读环境》一书中说：阅读的心境影响力比阅读的情境更大。他提出的阅读的心境比阅读的兴趣更宽泛。所以我想研究讨论小学生的读书活动怎样来营造阅读的心境而不仅仅关注阅读的情境。

第二感受：要注意激发阅读期待，把猜想、想象、补充故事引入阅读的过程，让孩子成为故事里的角色，通过孩子的阅读来补充、丰富、创生原作品的内容与意蕴。国外有一个“空白理论”，指出文本给读者留下不确定性的空白，在阅读活动中等待读者用想象去填充，阅读是一种创造过程。我们都标榜阅读是对话也是一种创造。我关注了孩子阅读的创造性，用生动的课堂比较形象地诠释了阅读的对话性质和创造性质。

第三个感受：从学生的阅读状况来看，他们感受到了读书的快乐，也有对王老师这个具体作品的一点感悟，即汉字比较神奇。从这一点讲，阅读的度把握比较好，既让孩子有体会，又不是为这样的体会而举行这样的读书活动。对于一年级孩子来说，追求阅读本身的快乐比追求读后的感悟更有价值。但我感觉到，孩子比较紧张，似乎没有进入到比较自由宽松积极的听读状态。为什么？可能是看大屏，耳朵听，他们自己手上没有纸质的文本。一听一看就没有什么了，还要感悟，在孩子头脑里留下的时间比较短，印象比较浅，影响孩子进入情境。
第四个感受：一年级孩子的阅读应该是有指导的阅读。这样的阅读应该占百分之七十，自发的自然状态的阅读占百分之三十。这样的指导阅读，应该是要好好预设的。我的预设是很不错的，考虑到学生与文本的实际。但计划不如变化，精彩无法预约。我在指导过程中，可能要更加重视阅读中孩子生成的状况，以便作出相应的判断、回应，作出相应的调整措施，促进更好的阅读。指导课上我比较拘泥于预设，关注学生的学习情况比较少。我想这样的读书活动，老师是要弯下腰去同孩子交流的，要听听孩子读书的时候想些什么。

第五个感受：我有一个追求，有意识地把读书的方法和习惯渗透在课堂里，把思考、猜想、分角色朗读都放在指导课上来了。这是语　文　老师应该重视的，也是阅读课要关注的。但一年级的读书活动应该更加关注学生读书习惯地养成，营造良好的阅读心境，方法不能外加。这绝对比读书得出结论或者受到作家的教育重要的多。因为孩子阅读不是来寻找教育，他们平时接收的冷面孔的教育很多了，他们是要在阅读事件中得到愉悦。阅读要立足于“悦”读。对阅读本身亲近，而不是说阅读后终于得出了一个结论。