“以读为本”- 研究小结- 常州市武进区湟里中心小学

阅读教学是小学语文低年级的重要任务，特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。因此在年级语文教学中，教师要做到以读为本，把读贯穿于教学的全过程。那么，如何在低年级阅读教学中做到“以读为本”呢？

一、激发学生阅读兴趣，让学生“想读”

现在学生教材上所选的课文大都与现代生活密切相关，富有现代气息。体裁多样，有儿歌、故事、童话、韵文等，很有情趣，深受学生喜爱。教学中教师可利用这一特点和教师自身的感染力，深入学生的内心世界，让学生喜欢读书，主动读书，把读书视为一种乐趣，一种享受。要做到这点，首先要建立新型和谐的师生关系，营造民主的课堂氛围。课堂上要充分尊重学生，相信学生，营造一种轻松愉快的读书氛围，这样可以缩短师生的心理距离，也可以打消缺乏自信的学生怕读错的顾虑，消除他们紧张的情绪，激起他们强烈的求知欲望。让学生乐于读，放胆读，由“老师要我读什么”转变为“我想要读什么”；其次，激发学生主动参与阅读教学的热情。根据心理学的研究：儿童的形象思维占主体，对于直观事物感兴趣，他们喜欢各种各样的（如画一画、跳一跳、唱一唱、表演等）活动。教学中，教师可根据课文体裁的多样性设计一些游戏活动，把画、唱、演、说等活动形式引进课堂，使学生体验阅读教学的乐趣。如教学《蜘蛛织网》时，可以在学生读通、读懂课文的基础上，根据连环图画，让学生复述课文内容。如教学第四册《识字一》时，可让学生画一画自己喜欢的季节，使学生了解了四季的特点，学习描写四季的优美词语。如教学《谁的羽毛》和《征友启事》时，为了让文中表达的意境再现出来，使学生在语言上受到感染，在情感上得到陶冶，可设计课本剧让学生扮演文中的角色，把自己对文中人物的理解表达出来，学生更为深刻地领会文章的内容，也能充分感受到阅读教学的乐趣。如教学古诗《长歌行》一课时，可让学生将课文以歌的形式唱起来，跳起来。学生通过画、说、演、唱、跳等各种活动全方位地动起来，寓教学于快乐之中，促进学生主动参与阅读教学，形成自主的阅读意识。

二、扫除文字障碍，让学生“敢读”。

在过去的语文教学中，许多教师没有从儿童的年龄特点出发，认为课文内容直白，学生还没有熟悉课文内容，就引导学生深入理解、领悟课文了。实际上刚入学的儿童是以口头表达为主，进入书面阅读以后，才由具体直观的现实世界逐步向抽象的文字符号世界过渡。因此，在阅读教学的初始阶段，必须强化学生对文字符号的认读，教师应该重视学生的整体感知。在初读感知环节，扫除文字障碍，让学生认真读读全篇课文，把文章读通，读连贯，在教师引导学生深入理解、领悟课文时学生才“敢读”。

现在语文版教材课后练习第一题的设计就是“朗读课文”（也有背诵课文）。这就要求教师要给学生充分读书的时间，努力把课文读得正确、连贯并读出感情，使抽象的文字符号转化为有声的言语信息。这既是多种感官加工、处理、感受书面语言信息的过程，同时也规范了书面语言，在不知不觉中同化书面语，提高学生的口语和书面语言水平的过程。

三、注重培养语感，让学生“爱读”。

学生学习语言的过程是范文语言不断内化的过程，是语感经验不断积淀的过程。而这一过程最重要、最根本的手段，就是朗读。实验教材始终把朗读（背诵）放在较为突出的位置，十分注重对课文材料的感悟。要让学生感悟课文的丰富内涵，培养他们的敏锐语感，教师必须指导学生朗读。在深入读文过程中加强朗读指导，使学生在读书过程中获得独特的体验和感受。首先，要扎实细致地落实读，做到以读为本。要打破老师教阅读的思路，树立学生读书的思路，把读书的权力还给学生，充分信任学生能读懂课文，读好课文。朗读时要体现层次性，每次读都要有不同的要求。可引导学生尝试多种读书形式，如个人读、小组读、分角色读、自由读、比赛读等，教师还要教给学生有效的读书方法，使学生读起来琅琅上口，入情入境，最后达到熟读成诵。让学生在自己的阅读实践中学会读书，“爱读”书；其次，要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，让学生“爱读”。教师可通过品味重点词句的方法引导学生理解、体会、感悟，也可以引导学生边读边想，通过眼看、口诵、耳闻、心思多种感官联合加工，把故事中的人、事、景象等有机结合起来，并使头脑活动起来，从而进行立体的全方位的感受。如在教学《成功的路》这篇课文，课文用生动活泼的语言讲述了白马驹、黑马驹、红马驹兄弟三个长得一样强壮，都想成为一名赛跑冠军。在学习赛跑的过程中，白马驹因遭到绵羊的嘲笑退却了；黑马驹因受到老黄牛的称赞沾沾自喜，停滞不前；只有红马驹毫不松懈，寒来暑往坚持锻炼，最终实现了愿望。一样的强壮，一样的愿望，就因为有不一样的表现，所以出现了不一样的结果。引导学生仔细读书，品味它们的不同表现，孩子们定会从中有所领悟，受到启迪——成功的路就在每个人的脚下，面对嘲笑不灰心，有了进步不骄傲，只有坚持不懈地刻苦努力，才有可能获得成功。在教学这样一篇课文时，我们就要把握住课文中的重点词、句、段。让学生抓住三匹马驹在两种不同情况下的不同表现进行对比阅读，学生就会明白，它们表现不同，所以结果不同，从而懂得文中的道理。
　　面对嘲笑，表现不同，结果不同。绵羊“撇了撇嘴”，一副不屑一顾的样子，话语中也流露出了对三匹马驹的嘲笑、轻视。可引导学生进入角色，抓住绵羊的神态、语言用心体会，再通过自由轻声表演读表达出自己的感悟。面对嘲笑，白马驹的表现是“害羞”“再也不敢”，说明它退却了；而红马驹、黑马驹在这种情况下“仍坚持锻炼”，其结果是“他俩能和妈妈跑得一样快了”。通过对比读，使学生感受到红马驹、黑马驹就是面对嘲笑不灰心，所以才能和妈妈跑得一样快。

面对夸奖，表现不同，结果不同。可让学生演演老牛，由衷地称赞黑马驹和红马驹。尔后，让学生找到重点词句，感悟它们的不同表现：黑马驹的表现是“乐滋滋”“觉得自己真的很了不起”“不再……”；红马驹的表现是“毫不松懈”“不管……不管……”。在反复朗读中使学生感受到同样面对夸奖，黑马驹那样骄傲，红马驹却始终刻苦努力。因此，只有红马驹获得了冠军。
　　面对不同的情况，三匹马驹的做法不同，结果就不同。在这样对比阅读的过程中，学生会逐渐悟到红马驹获得冠军的原因——正是因为它面对嘲笑没有气馁，面对称赞没有骄傲，不断努力，所以才成功的。

总而言之，教育以学生为本，阅读教学以读为本。读是阅读教学的永恒主题，放弃了读，就等于放弃了一切。文本背后蕴含着的是海洋，是天空，是丰富的精神家园，要理解它，感悟它，唯一有效的方法就是“读”。把躺着的文本读活，把复杂的文本读简单，把厚的文本读薄。通过读使学生正确理解运用祖国的语言文字，体验到他的博大精深。