五月份理论学习（二）
一、题目：《小学生课外阅读现状及趋势》
二、内容摘要：
新的《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整体的书。”并且在“总目标”中对课外阅读的总量作出了具体的量化规定。
我们当今对学生进行基础教育的重要任务很多，其中之一就是培养会读书、爱读书的一代新人。教师有目的、有计划地指导学生阅读课外书籍，教给学生正确的读书方法和科学的思考方法，拓宽知识面，陶冶情操，培养自学能力，是促进少年儿童健康成长的重要渠道。对小学语文教学来说，要力求使学生“得法于课内，得益于课外”，从而提高小学语文教学质量。
我们当今对学生进行基础教育的重要任务很多，其中之一就是培养会读书、爱读书的一代新人。教师有目的、有计划地指导学生阅读课外书籍，教给学生正确的读书方法和科学的思考方法，拓宽知识面，陶冶情操，培养自学能力，是促进少年儿童健康成长的重要渠道。对小学语文教学来说，要力求使学生“得法于课内，得益于课外”，从而提高小学语文教学质量。
我们经常听到语文教师这样说：“请同学们认真读课文（语段），读后说一说你从中读懂了什么”读书声刚落，孩子们就“小手直举”，抓住文中的只言片语大谈特谈自己的重要发现。但是，仔细一听，大多的发言只是在语言的表层意思上打转，那些“言外之意”、“言下之意”根本就无暇顾及，更别说去感悟语言表达上的精妙了。
我们还常看到，教师让学生朗读后去想象语句所表现的画面。孩子们的描绘是千姿百态，想象力之丰富令人叹服。但听多了这样的课，便会发现，原来孩子们的想象也是有套式的，并不一定是根据语言材料而来，看到天空就自然地想到小鸟，看到月牙就会想起香蕉、秋千，就如《鲜花和星星》中的第二段：“……我数着满天的星星，这里一颗，那里一颗，真比地上的花儿还多。”学生想象的画面中竟然有“在月亮上荡秋千”、“坐飞船翱翔太空”，甚至还有“奥特曼在飞”，这样的再造想象显然并不是根据这段语言材料所能“浮现”的，只有孩子们过去已有的阅读基础上的直接反映，他们远离了对语言材料的依赖。在阅读教学中表现出的思维的浅薄与散乱，根本原因在于学生并没有引起应有的认知冲突，也没有根据文本语言重构自己的知识与语言。
本文试从素质教育的高度,谈谈小学生课外阅读的意义、现状及其指导方法。
一、课外阅读的意义:
1. 陶冶情操
法国科学家笛卡尔说:“读一本好的书,就是和许多品德高尚的人谈话。”读到一本好书,找到崇拜的英雄人物(是为社会、人类有卓越贡献或献身的人) ,心灵会感到幸福,从而强化道德、理想意识,净化心灵,一生朝着理想的目标奋斗不已。像《钢铁是怎样炼成的》的主人公保尔·柯察金,激励了一代中国青年为祖国的事业前赴后继。
2.储备知识
人生来就有好奇心。处在学校这种智力不断冲撞的环境中,少年儿童时期,正是一个求知欲汹涌勃发的年龄,一本稍微有趣的读物,就能点燃对书籍的强烈好奇。书是什么,是历史、自然、人灵魂的记载。读书,不仅能开拓视野,增添知识信息,了解和认识世界,还能满足儿童天然具有的好奇心和求知欲。小学生的记忆力强,大量的阅读后,哪怕是囫囵吞枣的阅读,也能储备知识。当他们长大或工作时,会发现胃底层,有未来及得消化的丰厚的积存,从而大受裨益。
3.学用结合
从心理学角度看,小学生学习某一知识技能,常常需要多次接触和反复训练,才能逐步纳入自己的认知体系,并巩固下来。苏联教育家赞可夫认为,以新的角度使学习的材料重现,比机械地重复旧材料要有效得多。课外阅读活动能够为小学生提供一种反复接触有关知识的条件,让其在课内学到的知识、技能在课外阅读中得到迁移、巩固,学到新知识,反过来促进课内知识牢固地掌握。如一年级新生选择喜爱的注音读物阅读,可以巩固所学的拼音、汉字,认识新字,积累一些有趣的词汇,提高阅读速度。和不参加课外阅读的学生比,他们学习显得轻松、灵活。这就可能达到减小学习难度,增添学习乐趣的目的。
4. 顺水推舟。当学生走上思维的歧路时，有经验的教师常常微微一笑，会说：“你说呢？大家怎么看？”教师不要急于否定，急于发表意见，而应顺水推舟，把球抛给学生，要求他们再好好地读一遍语言材料，对文本信息进行再次地思考与整理，并在展现思维地轨迹中自暴“漏洞”，以子之矛，攻子之盾。这种自己（或者同学）说服自己地方法，远远胜过教师的反复说教。当学生提出的问题有一定价值却又有一定难度时，教师应赞赏之余把问题还给学生，让他们自己去寻求答案。
5.梯降坡度。既然学生理解有误，始终说不到点儿上，显而易见是问题难得超乎预料，可是超出了学生的理解水平，也可能因课堂情境所致。教师要当机立断，提供数个浅显的起铺垫作用的小问题，以便于学生理解。有时，换一种说法就能达到降低难度、激活思维的作用。在教完《草船借箭》之后，一位教师提了个总结性的问题：“课文在刻画人物方面有何特色？”看到学生一片沉寂，这位教师马上把问题换成：“你对文中的哪个人最感兴趣？能简单说说吗？”这么一改，学生的话匣子就打开了。
我们还常看到，教师让学生朗读后去想象语句所表现的画面。孩子们的描绘是千姿百态，想象力之丰富令人叹服。但听多了这样的课，便会发现，原来孩子们的想象也是有套式的，并不一定是根据语言材料而来，看到天空就自然地想到小鸟，看到月牙就会想起香蕉、秋千，就如《鲜花和星星》中的第二段：“……我数着满天的星星，这里一颗，那里一颗，真比地上的花儿还多。”学生想象的画面中竟然有“在月亮上荡秋千”、“坐飞船翱翔太空”，甚至还有“奥特曼在飞”，这样的再造想象显然并不是根据这段语言材料所能“浮现”的，只有孩子们过去已有的阅读基础上的直接反映，他们远离了对语言材料的依赖。在阅读教学中表现出的思维的浅薄与散乱，根本原因在于学生并没有引起应有的认知冲突，也没有根据文本语言重构自己的知识与语言。
本文试从素质教育的高度,谈谈小学生课外阅读的意义、现状及其指导方法。
一、课外阅读的意义:
1. 陶冶情操
法国科学家笛卡尔说:“读一本好的书,就是和许多品德高尚的人谈话。”读到一本好书,找到崇拜的英雄人物(是为社会、人类有卓越贡献或献身的人) ,心灵会感到幸福,从而强化道德、理想意识,净化心灵,一生朝着理想的目标奋斗不已。像《钢铁是怎样炼成的》的主人公保尔·柯察金,激励了一代中国青年为祖国的事业前赴后继。
2.储备知识
人生来就有好奇心。处在学校这种智力不断冲撞的环境中,少年儿童时期,正是一个求知欲汹涌勃发的年龄,一本稍微有趣的读物,就能点燃对书籍的强烈好奇。书是什么,是历史、自然、人灵魂的记载。读书,不仅能开拓视野,增添知识信息,了解和认识世界,还能满足儿童天然具有的好奇心和求知欲。小学生的记忆力强,大量的阅读后,哪怕是囫囵吞枣的阅读,也能储备知识。当他们长大或工作时,会发现胃底层,有未来及得消化的丰厚的积存,从而大受裨益。
3.学用结合
从心理学角度看,小学生学习某一知识技能,常常需要多次接触和反复训练,才能逐步纳入自己的认知体系,并巩固下来。苏联教育家赞可夫认为,以新的角度使学习的材料重现,比机械地重复旧材料要有效得多。课外阅读活动能够为小学生提供一种反复接触有关知识的条件,让其在课内学到的知识、技能在课外阅读中得到迁移、巩固,学到新知识,反过来促进课内知识牢固地掌握。如一年级新生选择喜爱的注音读物阅读,可以巩固所学的拼音、汉字,认识新字,积累一些有趣的词汇,提高阅读速度。和不参加课外阅读的学生比,他们学习显得轻松、灵活。这就可能达到减小学习难度,增添学习乐趣的目的。
4. 顺水推舟。当学生走上思维的歧路时，有经验的教师常常微微一笑，会说：“你说呢？大家怎么看？”教师不要急于否定，急于发表意见，而应顺水推舟，把球抛给学生，要求他们再好好地读一遍语言材料，对文本信息进行再次地思考与整理，并在展现思维地轨迹中自暴“漏洞”，以子之矛，攻子之盾。这种自己（或者同学）说服自己地方法，远远胜过教师的反复说教。当学生提出的问题有一定价值却又有一定难度时，教师应赞赏之余把问题还给学生，让他们自己去寻求答案。
5.梯降坡度。既然学生理解有误，始终说不到点儿上，显而易见是问题难得超乎预料，可是超出了学生的理解水平，也可能因课堂情境所致。教师要当机立断，提供数个浅显的起铺垫作用的小问题，以便于学生理解。有时，换一种说法就能达到降低难度、激活思维的作用。在教完《草船借箭》之后，一位教师提了个总结性的问题：“课文在刻画人物方面有何特色？”看到学生一片沉寂，这位教师马上把问题换成：“你对文中的哪个人最感兴趣？能简单说说吗？”这么一改，学生的话匣子就打开了。
三、心得体会：
通过本文的学习，我知道了教师指导学生阅读课外书籍，必须从学生的心理特征和年龄特点出发，研究、探讨、激发小学生的课外阅读兴趣，在强烈的兴趣引导下，让学生“课内精耕细作，课外跃马平川”，不断求得发展。
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