还孩子一个干净的阅读童年
武进区湟里中心小学 薛艳
内容提要：人的一生中许多美好的情感，都是由儿童时期培养起来的，而健康、丰富的课外阅读是培养儿童美好情感的非常重要的一个途径，我们开展提高低年级学生课外阅读能力的研究，正是为了还孩子一个干净的阅读童年，让阅读成为他们的一种新的自觉的生活方式。
关键词：课外阅读、指导方法、开展活动
阅读不仅可以丰富一个人的有限人生，还可以涵养一个民族的精神气质，铸就一个国家的文化根基。高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”一个人如果从小养成良好的阅读习惯，一生都会受用无穷；一个民族养成阅读的习惯，这个民族就会充满智慧和希望。所以当今时代国内国外都很重视阅读习惯的培养和阅读能力的提升。
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”特级教师于永正说：“靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有可持续发展的后劲。”《小学语文教师》编辑部的李振村先生深有感触地说：“教育的一个重要使命，就是要让孩子充满梦想和激情，这样，人的心灵才会变得格外纯净，人的情感才会变得格外丰富，人才能充满向上的激情，人才能热爱阅读，并进而热爱学习、热爱生活。”由此可见，人的一生中许多美好的情感，都是由儿童时期培养起来的，而健康、丰富的课外阅读是培养儿童美好情感的非常重要的一个途径，我们开展提高低年级学生课外阅读能力的研究，正是为了还孩子一个干净的阅读童年，让阅读成为他们的一种新的自觉的生活方式。
学生是阅读活动的主体，如果教师能够根据不同阶段学生的心理和智力发展状况，合理地设计阅读活动，并在活动过程中对阅读材料和阅读方法进行有效指导，同时通过有效的反馈环节，强化学生的阅读体验，就能够充分调动作为阅读主体的学生自身的主动性，并形成良性循环，从而有效地促进学生课外阅读能力的提高。
一、确定课外阅读指导目标、内容
（1）明确各年级段阅读指导目标。研究过程中，我们一直紧扣“有效”两字深入思考和研讨，例如：什么样的课外阅读指导课是有效的，各学段我们课外阅读指导的目标是什么，学生应具备怎样的阅读习惯和阅读能力等。在思考和践行中，我们确定并逐步完善了阅读指导目标。如低学段的指导目标为：以培养学生的课外阅读兴趣为载体，着力引导学生进行课外阅读活动的实践和探索；要求教师以阅读材料的推荐、阅读时间的安排、阅读方式的指导三个具体层面对学生进行正确引领，培养学生既有浓厚的阅读兴趣，又具备良好的阅读习惯。
（2）制定每学期阅读计划。根据所制定的目标和内容，课题组在学期初认真讨论制定各年级课外阅读指导教学计划。计划中涵盖了新书交流、好书推荐、阅读方法指导、特色阅读活动、评估和考核几方面。每年度各学期计划的制定既有经典的传承又能根据实情有所创新，以此循序渐进，不断提升课外阅读指导课的实效性。
二、致力于课外阅读指导课课型的开发
根据制定的课外阅读指导目标和内容，研究过程中，我们一直努力探索课外阅读指导课课型的开发，旨在多类型的阅读指导课中培养学生阅读兴趣，提高阅读能力。
(1)绘本阅读课。
“绘本”是日本对图画书的翻译，也极具东方韵味。“绘”指绘声绘色，绘图绘影的生动，也包含一个展现过程，即由小及大、由远及近过程的意味，因此称之为绘本。图画书是小朋友不可缺少的良伴，世界上所有民族的学童几乎都是由图入手的。为此，针对一年级刚走入阅读之路的孩子，则由教师带领孩子们走进文字和图画相匹配的世界，走进一个充满无限乐趣、丰富而精彩的世界。如，许晓秋、潘春霞老师执教的《你看起来好像很好吃》、《我有友情要出租》、《猜猜我有多爱你》、《爱心树》等绘本都已成为师生们爱不释手的阅读作品。
(2)品读欣赏课。
这类课主要是就书中的某一个章节或某一篇精彩的文章，师生一起赏读。课堂上或是品味故事中人物丰富的情感世界，或是赏析作者独到的表达方式，或是感悟不同作品特有的语言文字魅力……品读欣赏课让学生在不断的品味和思考、想象与拓展中，将书读得更丰富、更深入、更透彻。
(3)阅读方法指导课。
在阅读方法指导课上，我们针对预定的阅读指导目标，在不同年级进行相应的阅读方法的指导和探讨。如指导低年级学生学会读书动笔的方法，指导中年级学生学会用读书符号作阅读批注，指导高年级学生撰写读书笔记以及浏览和速读的方法等。
(4)读物推荐课。
读物推荐课即通过讲解书的主要的内容、朗诵精彩的片段、讲述经典的故事等各种形式，向学生推荐读物。课堂上可以是教师推荐，即根据学期阅读计划中的书目推荐表，定期向学生介绍必读书目和选读书目；可以是学生推荐，即组织学生将自己喜欢的书拿到班级相互推荐介绍，相互借阅。同样，我们也定期邀请家长来校，为孩子们推荐他们读过的好书，介绍他们的读书经验和体会，不断引领孩子们健康阅读，走向读好书，好读书的良性循环。
(5)读书汇报课。
读书汇报课主要指在学生在课前广泛阅读的基础上，汇报自己在课外阅读中的感受与收获。学生通过讨论、演讲、朗诵、表演、讲故事、写读后感等多种形式将读书心得与大家分享。
（6）阅读综合实践课
阅读绝不是单一的读书活动，阅读综合实践课则是将课内与课外、读与行有机结合的一种课型。学生在教师的指导下，带着特定的问题，收集阅读材料，并进行分析和总结，通过动手、动脑、合作等方式形成个人研究成果。这种研究性的课外阅读指导课，让阅读成为一个立体的具有延续性的高效实践活动。
三、推荐阅读书目，引领健康阅读
1、营造健康阅读氛围，推荐优秀书目
在激发孩子阅读兴趣、培养阅读习惯的同时，为引领孩子健康阅读，每学期初，各年级教师都会根据每个学段的阅读主题以及学生年龄特点，坚持做好为学生推荐各类优秀的儿童读物这一重点工作，包括必读和选读书目；推荐的形式有教师推荐、学生推荐、家长推荐、专家推荐、作家推荐、全校师生投票推荐等。以2009年上学期为例，我们为孩子推荐了以下读物：一年级的必读书目为《108个经典童话》，选读书目为《我有友情要出租》，推存给家长的读物为《朗读手册》；三年级必读书目为《草房子》，选读书目为《青铜葵花》《细米》，推存给家长的读物为《幸福的种子》；五年级必读书目为《童年》、《城南旧事》，选读书目为《八十天环游地球》《史记》，推存给家长的读物为《爱和自由》。学期中，各年级则围绕推荐的书目进行课外阅读指导，开展多样化的阅读活动。学期末，教师则对学生一学期必读书和选读书的阅读情况，进行有效检测和评估。书目的推荐活动使学生的阅读过程有了方向、有了指导，有了反馈，有了评价，阅读也更具实效。
2、尊重学生阅读兴趣，赏读名家系列
许多儿童文学作家都创作了大量适合孩子、反映儿童生活或内心世界的作品。由一本书，认识一个作家，由一个作家认识一类书籍，由一类书籍品读一种生活，认识一个世界，收获一种思想，这是近两年我们在课外阅读指导教学中的新尝试——赏读名家专列。在推荐书目时，我们不但推荐一些优秀书目，而且更倾向于推荐一个系列的书，杨红缨系列、郑渊洁系列、金波系列、曹文轩纯美小说系列、沈石溪动物小说系列、彩乌鸦系列…… 一个学期一个年级都在读一个或一类作家的书，研究一个作家的作品，并以此为中心开展系列活动。赏读名家系列，使学生的阅读不但有了广度，更有了深度。
3、紧扣课内教材，链接课外文本
叶圣陶曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”教学中，我们结合课本，运用文中的阅读提示、阅读信息向学生推荐与课文紧密联系的书籍。课内外链接，早已成为每位教师的一种自觉行为，因为大家都认识到了，语文的学习绝不单纯是一篇课文，一组课文，而应该是一个大语文世界的构建。
四、构建阅读场，注重校园文化熏陶
学生阅读素养的发展离不开隐性课程的作用，营造一种浓厚的阅读环境和氛围，能使课外阅读成为小学生个体的无意识自觉行为，成为课外阅读的实践者。校园文化建设就是隐性课程建设的主要阵地。几年来，我们凭借百年老校深厚的文化底蕴，以校园文化为载体，努力营造阅读的育人环境，让校园里每一棵树、每一块草坪、每一个角落都溢满书香，让学生在浓浓的书香中感受语言文字的魅力，在蓬勃的活动中体验阅读的乐趣。
1、加强校园文化建设，打造书香校园
班级是校园文化建设的主阵地，营造书香班级是校园书香文化建设的第一步。开学初，班上的每一个孩子都献计献策，用自己的智慧装点教室。如悬挂张贴用名人诗句来规范自己的行为；精心布置学习橱窗，为课外阅读提供优秀文本；通过多种渠道募集可阅读的书籍，建立班级图书角；有的班级还专门开辟了阅读墙，展示学生的好书推荐、阅读感言。为了让学生更好地阅读优秀的文字，受到美的熏陶，在我们的校园中处处可见诗一般的语言。如，学校的宣传橱窗就是书香校园的一道亮丽的风景线：毛泽东诗词墙，毛泽东诗词鉴赏橱窗，学生诗歌作品展示橱窗等，就连“心理教育”、“家庭教育”橱窗的开篇都是极具欣赏性和教育性的诗歌，还有美术长廊、美术专题橱窗等，孩子们用彩笔把文字、图画完美地结合在一起，更是令人赏心悦目。在校园里，孩子们时常驻足吟诵，诗意浓浓，好不得意；孩子们浸染在这古朴、典雅的校园中，受到深厚文化底蕴以及校园书香文化的熏陶，他们好于读书，乐于读书，读书已成为他们生活中不可或缺的一部分。
2、开展读书活动，留下童年书香
阅读育人场的营造，还需借助活动载体。为此，我校还充分利用各种契机开展独具特色的阅读活动，激发孩子们的阅读兴趣。
（1）趣味伴读活动
“趣味伴读”是我校的特色活动之一，旨在通过高年级带领低年级学生，“一对一”地进行伴读活动，提高全校学生阅读兴趣。课堂中，操场上，走廊里，一群群高年级学生与低年级孩子各自带上自己喜爱的书籍，结伴而坐。哥哥姐姐们声情并茂地将有趣的故事读给弟弟妹妹们听，还不时传授自己好的阅读方法和阅读习惯；弟弟妹妹们认真倾听，时而向哥哥姐姐提出许多问题，时而说说自己阅读的收获，懂事的哥哥姐姐还会给他们适当的奖励。在这样的伴读活动中，高年级的哥哥姐姐仿佛一下找到了长大的感觉，别提有多认真；低年级的孩子则找到了一个比老师更容易沟通的好朋友，阅读兴趣更浓厚。所以说，这样的活动达到了一举多得到的效果。
（2）亲子共读活动
父母和孩子共同阅读，是温情的传递，也是亲情的纽带。在亲子感情的培养过程中，书籍扮演着很重要的角色。我校开展的“亲子讲故事比赛”、“亲子共读一本书”、“亲子读书知识竞赛”、“附小故事爸爸妈妈评选”等系列亲子共读活动，也成为了学校读书活动中一道情意浓浓的风景线。《“亲子共读一本书”成长记录册》记录了家长和孩子读书成长的点点滴滴，每学期的亲子故事会总能将校园生活点缀得丰富多彩，“附小故事爸爸妈妈”的评选更是让家长深切感受到家庭读书氛围的营造、家长示范作用的重要。
（3）读书节系列活动
为营造浓厚的校园读书氛围，倡导学生与书本为友，引领学生在读书中感受学习的快乐，体验成长的乐趣，学校定期开展一年一度的“校园读书节”活动。每届读书节为期两周，活动丰富多彩，不但有如“趣味伴读”、“跳蚤书市”、“亲子活动”等众多的传统项目，还会推出一些如 “我涂、我写、我做”书签制作比赛、 “快乐漂书吧” 、“我最喜欢的故事主人公评选活动”等特色活动，为“校园读书节”增添了光彩。读书节活动中，孩子们读书、会友，体验、成长，让自己的童年生活留下快乐，留有书香。
五、加强家校沟通，实现书香沁家庭
我们深知，孩子阅读习惯和阅读能力的培养与家庭书香氛围的营造以及家长的引导有着密切的关系。一个爱读书的家庭，一定会有一个爱读书的孩子。为此，我们一直倡导亲子共读，努力构建书香家庭。一方面，学校对家长进行具体的指导，如各年级教师定期与家长通过书信交流学生的阅读情况，提出阅读建议；积极为家长建立相互交流的平台，开展家庭阅读之家长征文活动，成立班级家长读书委员会，举行家长读书专题讲座等。另一方面，学校也号召家长积极参与到学校阅读活动中来，如邀请家长参加读书节活动，开展“书香家庭”、“附小故事爸爸妈妈”评比等等。当孩子们的桌前、大人的书房摆满了书籍，当孩子们能和父母在夜灯下共读一本书，当孩子们能在家里能关上游戏机、电视机，手捧一本书乐在其中时，书香也真正沁入到了他们的心里。
实践证明，大量的课外阅读提高了学生的读书能力，学生在阅读中有了情感的体验，有了丰富多彩的语言积累，形成了良好的语感，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展了个性，丰富了精神世界，从而提高了语文素养。“还孩子一个干净的阅读童年，让阅读成为他们的一种新的自觉的生活方式。”我们责无旁贷。
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