六月份理论学习（一）
一、题目：《小学生课外阅读指导方略》
二、内容摘要：
《语文课程标准》明确规定小学生课外阅读总量：“不少于100万字。”据专家分析认为：以往语文教学质量不高，学生能力不强，原因虽然是多方面的，但阅读量太少是一个十分重要的原因。学生的阅读量只有达到课本的4.5倍时，才有可能形成语文能力。由此可见，仅靠课内阅读训练是远远不够的，加大学生课外阅读量势在必行。那么怎样引导学生进行大量课外阅读，完成课标规定的定量指标，让学生“多读书，好读书，读好书”呢？我的做法是：
一、推荐课外读物，做好书刊导读
向学生推荐课外读物，要根据学生的年龄特点和知识水平而定。一般来说，低年级学生认知水平较低，识字量少，应以注重童话、寓言和成语故事为主，兼顾科学小故事、小知识；中年级学生识字量有所增加，认知水平有所提高，他们对儿童小说以及较适合儿童阅读的经典小说、科幻类作品、浅显的历史读物等较感兴趣；高年级学生由于独立阅读能力已经形成，认知水平和社会性心理水平相对较高，所以喜欢看一些现当代文学作品以及适合学生阅读的历史、地理、天文书籍和较有品位的科幻作品。
读物推荐的方式有多种。可以在新学期初，在班上贴出一些适合学生阅读的书目，要求学生选读；也可以结合课文的学习适时地向学生推荐有关读物，这样既有利于学生深入理解课文，又扩大了学生的阅读量。如学习了《小壁虎借尾巴》、，《动物过冬》，可向学生推荐《十万个为什么》；学习了《赤壁之战》、《草船借箭》，可推荐《三国演义》让学生读。但不论采用何种荐读方式，都要注意同步做好激趣导读工作。如为了能激起学生主动阅读的兴趣和欲望，我常利用午间阅读几分钟时间绘声绘色地给学生讲一段生动的故事，讲至精彩处便嘎然而 止，告诉学生书名，让他们课后自己去读。此时学生听得入迷，定想知道下文，于是课后学生们都争先恐后地去阅读。有时我还运用提问、设悬念的方法向学生推荐读物，都极大地调动了学生阅读的积极性。
二、教给阅读方法，指导做好读书笔记
很多学生都喜欢读课外书，但他们往往只对有生动的故事情节的内容走马观花地看看，不懂得积累知识，吸取写作技巧。如果长期下去，不仅没有收获，而且不利于学生养成良好的阅读习惯。因此，要引导学生掌握科学的阅读方法，使他们不仅爱读书，而且会读书。我的做法是结合课堂阅读教学，以教材为依托，向学生介绍一些行之有效的阅读方法。
1、精读。即对书刊中的某些重点文章逐字逐句、精细地阅读，它是培养学生阅读能力和阅读习惯的基本手段。小学语文课文的学习就是要教会学生怎样精读。课外读物有的文章语言隽永，运用典范，我就指导学生精读，让他们把在课内所学方法运用于课外阅读之中，以求“得法于课内，受益于课外。”
2、略读。课外阅读应以略读为主，因为当今社会正处于知识爆炸的时期，信息含量大、变化大，不可能也没有必要篇篇精读，章章深研。但是略读也并不等于贪多求快，囫囵吞枣，否则必然一无所获。略读方法指导应侧重于下面两种：
(1)浏览式读书法，即对读物不是逐字逐句地读下去，而是快速地观其概貌，力求迅速准确地从全局上把握读物的脉络和主旨，明确主要内容。这是一种广泛阅读课外读物，获取各类知识的读书方法。如要求学生在一定时间内阅读一本综合书刊，我就引导学生快速浏览，用找标题、找中心句的办法搜寻知识要点，并简要摘记。
(2)选读式读书法。又可称为跳读式读书法。就是不读完，有所舍弃，择其所需而读。跳读时目光只扫描最关键的词句，无关的通通抛开。这是一种快速查阅资料，选取所需信息的读书方法，以培养学生带着问题，迅速捕捉所需信息的能力。可按照“目的—检索—浏览—精读一摘记”的程序引导学生对阅读材料分步筛选，获取所需知识。如在教学课文《月光曲》之前，为了让学生了解音乐家贝多芬生平和艺术成就，我组织学生到图书室检索书目，筛选有关书籍；再通读浏览，筛选有关章节；最后精读、选择有关知识点并摘录下来。
值得一提的是：任何一次课外阅读都是多种读书方法的综合运用，略读中穿插精读。但无论是精读还是略读，都必须对这本书有个整体的了解，应先看看书的前言、后记、目录、内容提要等，这样才便于下一步的阅读。
俗话说“好记性不如烂笔头”，“眼过千遍不如手写一遍”。为了加深记忆，扩大积累，课外阅读还要养成读书记笔记的习惯，做到“不动笔墨不读书。”读书笔记的形式有多种多样，可以引导学生摘录好词佳句、警句格言贮存进自己的摘抄本；可以一边阅读一边圈画批注自己的感想和观点；也可以把自己阅读作品后的心得体会记录下来形成心得笔记；还可以概括作品的主要内容。教师应根据学生年级的不同提出不同要求，一般来说，低中年级宜记“摘录笔记”和“提纲笔记”，高年级可记“心得笔记”。不论何种形式的读书笔记，还应该让学生根据自己的兴趣爱好而自由选择，而且要求不能过高，特别是刚开始学记读书笔记，应该多给予积极肯定和鼓励，多让学生体验收获的乐趣。每学期开学初，我给班级每人发一本摘抄本，美其名为“采蜜集”，以后每周布置摘抄作业，要求把本周内所阅读的精彩生动的词句、段落或富有教育意义的警句格言摘抄在“采蜜集”中，并记下所读书名篇目及阅读日期，以便每月检查考核阅读量时有具体依据。刚开始记读书笔记，很多学生不能辨别哪些是好词佳句，于是我就结合课堂阅读教学，以具体的课文为例，引导学生说说自己认为表达生动而准确精彩的词句、片段，及这些词句好在哪儿，以提高学生的鉴赏力。现在我班学生的“采蜜集’’已经成了他们作文的“材料库”了。
三、创造阅读条件，促使人人阅读
《语文课程标准》规定的课外阅读的定量指标(100万字)是面向全体学生而提出的。因此，为了让课标精神落在实处，使学生人人都想读书，人人都有书读，我从以下两方面为学生创造课外阅读条件：
1、创设阅读环境。为了“把每一个学生都领进书籍的世界，培养其对书的酷爱，使书籍成为学生智力生活的指路明灯”，我采取了以下的做法：
(1)建立班级图书角。图书一部分从学校图书室借阅，一部分由学生自带，设专人保管，互相交流阅读，定期更换；(2)动员家长为孩子设立家庭书柜，定期陪同孩子逛书店购买所需图书，为孩子创设优良的家庭读书环境。
2、保证阅读时间。有了充足的书源，如果学生没时间去读，那么一切都是流于形式。为了保证学生有充分的阅读时间，我的做法是：(1)提高课堂效率，减轻学生作业负担，每天布置半小时的“读书家庭作业”，双休日阅读时间要求更长些。这样一学期下来，可以轻轻松松地完成并超过课标规定的阅读量；(2)利用早晨和中午二十分钟的时间，组织学生练读、练说。可以读书、读报，也可以上讲台说新闻、读书心得、相互交流。这样既可以提高学生口语表达能力，又促使学生更好地去阅读书报。
四、开展多种活动，促进课外阅读
有检查才会有落实，有展评才会有促进。每学期我都要开展系列活动，简单概括为：一周一“讲”、两周一“赛”、一月一“展”、一学期一“演”。“讲”即讲述，可以讲故事、讲新闻、讲读书心得、讲阅读感想；“赛”即竞赛，可以是读书知识竞赛、速读赛、优秀诗文朗诵赛、成语接龙赛等；“展”即展评，可展评优秀读书笔记、手抄报、剪贴报、课外阅读小报等；“演”即表演，用课本剧的形式将富有故事情节的作品表演出来。通过这些活动，既有效地检查学生阅读情况，巩固阅读成果，又能激发学生阅读兴趣，调动阅读积极性，推动课外阅读步步深入。
三、心得体会：
通过本文的学习，我知道了对小学生的课外阅读指导，方法不是一成不变的，教师要善于观察学生在课外阅读活动中的表现，对学生的阅读实践有个客观的效果评价，并能及时调整指导方法。这样，才能真正提高学生的阅读水平。
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