六月份理论学习（二）

一、题目：《小学生课外阅读指导“四步曲”》

二、内容摘要：

 

一、让学生与家长明白“读书好”

吕叔湘先生曾指出：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读”。

时下，电影、电视、网络等深受大众喜爱的传媒对小学生的课外阅读造成了很大的冲击，于是在孩子们中间，迷恋电视节目的有之，迷恋电脑游戏的有之，迷恋上网聊天的有之，而真正喜欢课外阅读的学生却不多。

当前，还有少数家长仍受着应试教育的影响，急功近利，认为课外书是“闲书”，不主张或不允许孩子看课外书，只支持孩子读“作文选”“参考题解”、“辅导材料”等单一的辅助教学用书，让孩子一味地钻在书本里，一旦发现孩子在看课外书,或埋怨责骂，或把书没收，或把书撕毁，竭力反对孩子阅读。作为教育工作者的我们不能不深思：如何及早让学生和家长形成“读书好”的共识？语文教师可利用“家长学校”，对家长做一些宣传解释工作，传授教学方法，使家长们真正认识课外阅读是实施素质教育，提高学生整体素质的重要环节，还课外阅读以应有的地位，切实帮助家长转变观念，为孩子们提供宽松的课外阅读环境，创设良好的课外阅读氛围，让孩子有一个属于自己的阅读小天地；对于学生而言，教师要经常讲述自己（或组织学生讲述）课外阅读后的收获和体会，通过“现身说法”，激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地让学生搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；组织开展名人读书故事会以及有关读书的演讲会、辩论会，不仅要“晓之以理”，还要让他们深切地感受到读书对于做人、学习、生活都有着不可估量的重要作用，激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，进而在思想上产生“我要读书”的强烈愿望。

二、让学生选择“读好书”

别林斯基曾说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。”有些青少年正是读了黄色淫秽的坏书而走上邪路的。但是，目前的图书市场良莠不齐，受利益的驱使，一些非法出版物和不健康的书刊屡禁不止。在名目繁多的书海中，让尚未具备很强辨别能力的小学生来挑选出适合自己阅读的课外书也实为难事，所以在学生阅读的过程中，我们要不断教育他们有选择地读书，不光要多读书，更重要的是多读好书。那怎样的书才算好书呢？我个人认为：一本真正的好书，一定是愉悦性与教育性的统一，凡是有益于学生身心发展并且被孩子们乐于接受的都应看作好书。在指导选择的过程中，我们可以从以下几方面入手：

1、尊重学生的阅读需求。学生是阅读的主体，离开了这点，我们提倡的课外阅读就显得毫无意义。学生因年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读的需求也随之不同，一般来讲，低中年级学生以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生开始对传记、传奇、惊险小说等感兴趣。女同学一般喜欢看有故事情节的书，男同学则对史地、体育、军事、科学方面的感兴趣。所以教师引荐读物时就可根据孩子的阅读需求有的放矢了。但是，我们语文教师还得注意的就是要引导小学生扩大知识面，广采博识，重视多方面的知识积累，而不能只凭个人的喜好来选择，正如鲁迅先生曾经谆谆告诫文学青年时说的那样：“先前的文学青年，往往厌恶数学、理化、史地、生物学，以为这些都无足轻重，后来变成连常识也没有，研究文学固然不明白，自己做起文章来也糊涂，所以我希望你们不要放开科学，一味钻在文学里。”据此，像低年级学生，认知水平较低，识字也较少，我们推荐时就可以注音的童话、寓言为主，兼顾科学小故事、科学小知识；中年级学生识字量有所增加，可以增加儿童小说以及较适合儿童阅读的经典小说、科幻类作品、浅显的历史读物、科普读物；高年级学生由于独立阅读能力已初步形成，认知水平相对较高，所以，可增加现代、当代文学作品以及适合学生阅读的历史、地理、天文书籍和科幻作品。

2、适应孩子的时尚需求。前几年，郑渊洁的“皮皮鲁”和“鲁西西”横扫童话世界，成为中国几千万孩子童话梦中的主人公，郑渊洁也就自然而然地成了“童话大王”。近年来，英国女士罗琳的四本厚厚的《哈利．波特》风靡校园，那个戴着黑框眼镜的的长发小男孩成了众多男孩女孩的偶像，每人都为自己能有与哈利．波特同样的魔力而陷入遐想之中。这种校园时尚、儿童时尚应该成为课外阅读及课外阅读指导的宝贵契机和资源。我们教师不仅要自己积极地亲身体验这种时尚，同时还要积极地在校园中，在班级里引领这种时尚。曾有报道，一位香港的小学老师，她能亲自为学生朗诵《哈利．波特》片断，能和学生一起穿上带有“哈利．波特”标志的衣服，招摇过市地去观看电影《哈利．波特》，这位老师的做法很值得我们借鉴。

3、引领孩子亲近经典。阅读古典名著、童话、经典著作，纯净孩子的精神世界。阅读经典无疑的正确的，“经”为经过、经历（许多时间、考验）；“典”为典范，经典的字面意思就是经过无数考验而流传下来的典范书籍，是人类书籍里真正的精品。然而，阅读经典名著是课外阅读的最高境界，也是一个成熟的阅读必须经历的一段生命历程。美国作家杰克．伦敦，在给一个文学青年的信中说过这样一句话：你宁可去读拜伦的一行诗，也不要去读现在的一百多种文学杂志。言下之意教育我们不要把时间浪费在垃圾读物上，应该多读些经典的作品。著名学者余秋雨先生认为，幼小的心灵纯净空廓，由经典名著奠基可以激发他们一生的文化向往，温暖他们的心灵，打开他们美好而又人道的感知世界，激发他们心中善良的、温柔的一面。对儿童而言，经典名著并不仅仅是中国的四大古典名著，也不仅仅是格林和安徒生的童话，它还包括当代甚至是当下的一切富有眼力的喜爱和推崇。成人世界的经典当然可以成为儿童的经典，但是他们更有自己的经典：《长袜子皮皮》《鲁滨逊漂流记》《蟋蟀的住宅》《窗边的小豆豆》《时代广场的蟋蟀》等。然而，并非所有的经典都是孩子们喜欢的，教师可以抓住有利的契机进行引导：我们可借助学生喜欢看电视来激发他们的阅读兴趣。如让他们看了动画片《西游记》后就引导他们去读一读名著《西游记》（少儿版）；借助“故事迁移”指导，学生对所听的故事常常能留下深刻的印象，对未讲的故事产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。我们可常常利用晨会课时间给学生讲故事，讲到故事精彩处嘎然而止，学生迫切想知道故事发展的结果，便会想方设法去阅读；教师可利用这些机会引导学生看书，推荐书目。借助课堂教学，打通课内外壁垒，让学生把所学课文拓展延伸，如学完《司马迁发愤写史记》这个故事，可向学生推荐阅读《史记》，学完《给予是快乐的》一文，就可推荐阅读《夏洛的网》《爱的教育》等世界经典读物。

三、让学生养成“好读书”的习惯

古人云：“知之者不如好知者，好知者为如乐知者”，学生只有产生了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。不少小学生因年龄小，玩心重，对课外阅读不感兴趣。有些虽然有了兴趣，但自我约束能力较差，还不能形成良好的阅读习惯。因此，教师不仅要激发学生的阅读兴趣，还要让他们“乐此不疲”地进行课外阅读，努力达到“好读书”的境界。

1、为学生创造一个良好的读书环境。在国外，如果孩子不喜欢阅读，人们不会认为是孩子的问题，而把原因归结为家长和老师没有为他们创设一种良好的读书氛围，没有发现他喜欢和感兴趣的阅读材料。由此，我们定会想到要给他们提供一个环境幽雅舒适的阅读场所。在阅览室里，我们不妨摆上一些漂亮的小凳子或儿童沙发，播放一些舒缓的轻音乐；也可带孩子走进幽静清新的林院、操场的一角……实在受条件限制的话，就在教室里，让孩子们在安静的环境中美美地阅读。总之，要让学生感受到课外阅读是一种与众不同的“悦读”，那是一种享受、一种娱乐、一种健康的生活方式。

2、利用榜样的力量。美国全国阅读方法研究协会某一校长，曾做过这样一个教学实验：她一有空就呆在教室里，把自己喜爱的书推荐给学生。在她的影响下，她所在学校的学生早已行动起来，从图书馆中找到这些书并借出，劲头十足地读起来。这位校长给学生强烈而绝对肯定的启示便是：“阅读非常有趣。” 心理学表明，孩子是具有向师性的，教师是学生的榜样，他们的一言一行在很大程度上影响着学生。同样，当前大力提倡的亲子阅读也是有着积极意义的，家长在闲暇之时读书、看报，不经意间给自己的孩子树立了榜样，在家长的潜移默化下成长起来的孩子，自然也会对课外阅读产生浓厚的兴趣。

3、利用书本身的魅力吸引学生。对于刚入学的孩子，我们可以声情并茂地读书给他们听，还可鼓励班上的“故事大王”给孩子们讲故事。一些短小的故事，我们可以一下子讲完，而对于较长的作品，我们可选取其中的精彩片段，故意设置一些悬念，鼓励孩子们到书中去寻求答案，从而使孩子产生与书本交朋友的强烈愿望。（值得借鉴）

4、让学生不断获取课外阅读的成就感。实践证明，当一个人的行为产生积极的自我体验，同时又得到他人肯定获得成功感后，他的积极性会越来越高，从而使他从一个成功走向另一个成功。怎样才能让学生不断获取课外阅读的成就感呢？

①组织各种类型的读书活动

学生进行课外阅读，既希求读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，我们可开展读书心得交流会、全家共读一本书、诗文朗诵比赛、故事会、课本剧表演、辩论会、阅读沙龙等。有时，为发挥课外阅读活动的综合效应，我们还可结合语文教学开展主题综合阅读活动。

②重视评价。

建立合理的评价体系，有助于学生良好阅读习惯的养成。我们可以把学生的课外阅读纳入到学生综合素质的考核之中，可采用活动评价、作品展示、读书记录卡等形式对学生的课外阅读进行评价，让学生建立自己的课外阅读档案，记录自己的阅读经历，积累自己的阅读收获。在具体的实施过程中，教师要对学生课外阅读的篇目、字数等定期进行数据统计，对学生广泛阅读手册要经常检查，并将学生课外阅读结果，纳入《小学生综合素质报告书》中,使学生的阅读成果及时显性化，得到老师、家长、同学的肯定与赞赏，从而形成推进学生积极阅读的合力。即使是一些读书活动，结束后，教师也要给予积极的评价。

四、让学生力求“书读好 ”

有的小学生课外读物读得并不少，阅读能力却未见提高，究其原因大多是阅读方法不对，他们往往是一味追求书中惊险、离奇的故事情节，一门心思看“热闹”，从不认真去想“门道”。结果是书读了不少，收效却不大。因此，当学生对课外阅读有了一定兴趣后，教师就要有意识地给班上学生上一些读书指导课，也可根据学生的不同阅读状况，采取个别辅导，努力让学生提高阅读效率。读书指导课的形式主要有：

1、读书方法指导课。引导学生合理使用工具书，学会上网查找资料，提高搜集信息、处理信息和应用信息的能力；教会学生精读、泛读、浏览、速读等四种常用的阅读方法，在阅读时还应让他们学会以下几种读书本领，培养学生“不动笔墨不读书”的良好读书习惯等：

①题读法。阅读时抓住文章题眼，猜测文章会写些什么，怎样写。阅读后，对照自己的猜测，从而了解题目与文章内容间的关系。

②摘录法。一边阅读，一边摘录自己认为有价值的词、句或有关片段。

③批注法。边读边想，边用自己习惯的符号在自己的书上作批注，勾划有关内容，还可在边上简洁地写上自己的感受。

④议读法。在阅读中提出自己的见解，并找出依据，然后与同学、老师共同讨论，各抒己见，进行探讨。

2、读书笔记指导课。教师主要向学生介绍摘抄型、提纲型、感想型、评价型等四种读书笔记的写法指导，指导学生如何写读书笔记和读后感等。一、二年级可以填空式读书笔记为主，三、四年级可写摘录式读书笔记，五、六年级可采用摘录好词佳句和感想相结合等形式。值得一提的是，我们切不可硬性规定学生完成多少篇或多少字数的读书笔记，以引起学生对课外阅读的反感，而应该注重读书笔记的质量，让学生真正感受到写读书笔记是自己喜欢的一种读书方式。

 3、读后交流评论课。对于共读书目，在学生阅读后，教师可举行课外知识竞赛，也可组织学生复述书中的一部分或全部内容，还可让学生之间互相交流阅读情况，讨论解决疑难问题，进行专题评论或综合评论。读后交流评论课是指导课外阅读的重要环节，学生从中不仅能加深对所读内容的理解，掌握更多的信息，提高口头表达能力，还有助于相互学习，共同提高。

三、心得体会：

     通过本文的学习，我明白了不管用任何方法读书，不管用任何方法教学生读，总之一句话，能让学生捧起一本书来读才是关键。通过一系列的读书活动，发现学生读书的兴致是要融入到整个集体当中，所以创设班级读书的氛围，让学生在良好的氛围中乐于读、勤于读！