要发展学生的语言表达能力，就必须帮助学生进行语言积累。语言积累是我们教学的一项重要任务，越早培养学生良好的积累习惯，对孩子语言发展的帮助越大。于是我充分利用校本课程，引导和帮助学生积累语言，首先从积累成语方面寻找突破口，因为成语在汉语言文化中占有十分突出的地位。以下是我在教学中的一些做法与体会：
一、 故事中学，激发兴趣
兴趣是最好的老师。为了激发学生积累成语的兴趣，我没有上来就让孩子去记忆，而是从他们非常喜欢的故事中去引导。记得第一节课时，我先跟孩子们聊天：你们从小就爱在妈妈的怀抱中听故事，今天老师也给你们讲讲故事。于是我声情并茂地连续讲了好几个，孩子们听得格外认真，讲后我告诉他们这些有意思的故事都出自于成语，成语是我国语言文化中非常灿烂的一部分，真正学好它会很了不起，大家愿意听更多的故事，积累更多的成语吗？不用说，答案是肯定的，孩子们的热情一下被调动起来，回家就请家长买了《成语故事集》、《小成语大智慧》等书籍，还带到学校与好朋友交流，课余没事就借助拼音自己读一读。在每节校本课教材内容讲完后，我都请学生带来了自己心目中喜欢的成语故事，向同学们展示。此时，一个个精彩的成语故事从学生们的嘴里传了出来，讲的故事是那么的绘声绘色，听的同学又是那么的津津有味，教室里不时响起阵阵热烈的掌声。浓浓的学习成语故事的氛围，感染了每一个同学，他们个个积极地参与到活动中去，尽情地感受学习成语的快乐。这样就为学生提供了一个开放的、面向全体的自主学习成语的环境，又为不同层次的学生提供了一个参与学习、体验成功的机会。
二、巧用故事，引发思考
成语故事可以说是人们社会实践经验的总结和概括，字里行间充满着生活和时代的气息，学生容易接受和掌握。因此，在教学过程中，引导学生分析成语典故中包含的深刻哲理能引发学生思考。当学生讲完“坐井观天”这个故事时，我请大家思考青蛙为什么会有这样的想法？孩子们各抒己见，在讨论交流中明白了其中蕴含的深刻道理。在后来再读到文章《小企鹅和妈妈》时，学生联系这个成语很容易地理解了企鹅妈妈“只有到外面多闯一闯，才能看到多彩的世界”那段话的深刻道理，这样不仅丰富了学生的知识，而且培养了学生的思维能力。
巧用成语故事，不仅能有效地帮助学生理解、巩固所学知识，促使学生开动脑筋，还能从美的感受中领悟人生的哲理。丰富的成语故事给我们提供了对学生进行思想教育的素材。教师节快到了，我们可以讲“程门立雪”；迎接国庆节的到来，我们可以讲“休戚相关”；母亲节前夕，我们可以讲“寸草春晖”；见学生近几日总是愁眉不展，我给他们讲了“杞人忧天”；见有的学生做事总不能坚持到底，我给他们讲了“愚公移山”；见班里有同学打架伤了感情，我给他们讲了“相煎太急”……有时不用我多说，，孩子们在故事中自然受到教育。
三、归类记忆，丰富积累
面对数以千计的成语，要想牢牢地记住它确非易事，何况是只有二年级的孩子。为了帮助学生克服这方面的困难，降低记忆难度，我运用归类的方法让学生去识记成语，例如：
1． 收集带有动物名称的成语，如：鹅毛大雪
2． 收集带有十二生肖的成语，如：闻鸡起舞
3． 收集带有植物名称的成语，如：朝花夕拾
4． 收集跟数字有关的成语，如：朝三暮四
5． 收集带有表示季节的成语，如：春意盎然
6． 收集带有反义词的成语，如：弃暗投明
7． 收集带有方位名称的成语，如：瞻前顾后
8． 收集“AABB型，AABC型，ABAC型，ABCC型”成语，
如：兢兢业业、欣欣向荣、全心全意、人才济济
9． 收集含有四个字以上的成语，如：不入虎穴焉得虎子
通过归类收集成语，学生们能较轻松地记住自己收集的这些成语，同时也逐
渐学会了这种归类整理的学习方法。有时间我还会组织一些小比赛，“成语接龙”、“小组对抗”……以检查孩子积累的情况，进一步促进孩子积累。
四、日常强化，学以致用
所学的知识只有在实际运用中才能真正变为自己的知识，实际运用是学知识的终极目标，运用也是对所学知识的一种强化记忆，因此，我在语文日常教学中特别重视成语的实际运用。平时生字教学组词练习时，鼓励学生说成语；口语训练要求学生在表达某种意思时，能使用成语的地方大胆使用；仿写、周记等小练笔，都奖励学生尽量使用成语；有时还让学生相互比较，看谁的词汇最丰富，表意最简练准确。从低年级就这样有意识的训练与强化，学生一定会及早养成自觉运用成语的习惯，到高年级说话写文章也更加有文采了。
我相信，如果长此以往，并在实践中不断探索出更多更好的方法指导学生，
成语就会成为学生的一笔宝贵的语言财富，学生会自然而然地把它运用到自己的学习与生活中去。
一、 故事中学，激发兴趣
兴趣是最好的老师。为了激发学生积累成语的兴趣，我没有上来就让孩子去记忆，而是从他们非常喜欢的故事中去引导。记得第一节课时，我先跟孩子们聊天：你们从小就爱在妈妈的怀抱中听故事，今天老师也给你们讲讲故事。于是我声情并茂地连续讲了好几个，孩子们听得格外认真，讲后我告诉他们这些有意思的故事都出自于成语，成语是我国语言文化中非常灿烂的一部分，真正学好它会很了不起，大家愿意听更多的故事，积累更多的成语吗？不用说，答案是肯定的，孩子们的热情一下被调动起来，回家就请家长买了《成语故事集》、《小成语大智慧》等书籍，还带到学校与好朋友交流，课余没事就借助拼音自己读一读。在每节校本课教材内容讲完后，我都请学生带来了自己心目中喜欢的成语故事，向同学们展示。此时，一个个精彩的成语故事从学生们的嘴里传了出来，讲的故事是那么的绘声绘色，听的同学又是那么的津津有味，教室里不时响起阵阵热烈的掌声。浓浓的学习成语故事的氛围，感染了每一个同学，他们个个积极地参与到活动中去，尽情地感受学习成语的快乐。这样就为学生提供了一个开放的、面向全体的自主学习成语的环境，又为不同层次的学生提供了一个参与学习、体验成功的机会。
二、巧用故事，引发思考
成语故事可以说是人们社会实践经验的总结和概括，字里行间充满着生活和时代的气息，学生容易接受和掌握。因此，在教学过程中，引导学生分析成语典故中包含的深刻哲理能引发学生思考。当学生讲完“坐井观天”这个故事时，我请大家思考青蛙为什么会有这样的想法？孩子们各抒己见，在讨论交流中明白了其中蕴含的深刻道理。在后来再读到文章《小企鹅和妈妈》时，学生联系这个成语很容易地理解了企鹅妈妈“只有到外面多闯一闯，才能看到多彩的世界”那段话的深刻道理，这样不仅丰富了学生的知识，而且培养了学生的思维能力。
巧用成语故事，不仅能有效地帮助学生理解、巩固所学知识，促使学生开动脑筋，还能从美的感受中领悟人生的哲理。丰富的成语故事给我们提供了对学生进行思想教育的素材。教师节快到了，我们可以讲“程门立雪”；迎接国庆节的到来，我们可以讲“休戚相关”；母亲节前夕，我们可以讲“寸草春晖”；见学生近几日总是愁眉不展，我给他们讲了“杞人忧天”；见有的学生做事总不能坚持到底，我给他们讲了“愚公移山”；见班里有同学打架伤了感情，我给他们讲了“相煎太急”……有时不用我多说，，孩子们在故事中自然受到教育。
三、归类记忆，丰富积累
面对数以千计的成语，要想牢牢地记住它确非易事，何况是只有二年级的孩子。为了帮助学生克服这方面的困难，降低记忆难度，我运用归类的方法让学生去识记成语，例如：
1． 收集带有动物名称的成语，如：鹅毛大雪
2． 收集带有十二生肖的成语，如：闻鸡起舞
3． 收集带有植物名称的成语，如：朝花夕拾
4． 收集跟数字有关的成语，如：朝三暮四
5． 收集带有表示季节的成语，如：春意盎然
6． 收集带有反义词的成语，如：弃暗投明
7． 收集带有方位名称的成语，如：瞻前顾后
8． 收集“AABB型，AABC型，ABAC型，ABCC型”成语，
如：兢兢业业、欣欣向荣、全心全意、人才济济
9． 收集含有四个字以上的成语，如：不入虎穴焉得虎子
通过归类收集成语，学生们能较轻松地记住自己收集的这些成语，同时也逐
渐学会了这种归类整理的学习方法。有时间我还会组织一些小比赛，“成语接龙”、“小组对抗”……以检查孩子积累的情况，进一步促进孩子积累。
四、日常强化，学以致用
所学的知识只有在实际运用中才能真正变为自己的知识，实际运用是学知识的终极目标，运用也是对所学知识的一种强化记忆，因此，我在语文日常教学中特别重视成语的实际运用。平时生字教学组词练习时，鼓励学生说成语；口语训练要求学生在表达某种意思时，能使用成语的地方大胆使用；仿写、周记等小练笔，都奖励学生尽量使用成语；有时还让学生相互比较，看谁的词汇最丰富，表意最简练准确。从低年级就这样有意识的训练与强化，学生一定会及早养成自觉运用成语的习惯，到高年级说话写文章也更加有文采了。
我相信，如果长此以往，并在实践中不断探索出更多更好的方法指导学生，
成语就会成为学生的一笔宝贵的语言财富，学生会自然而然地把它运用到自己的学习与生活中去。
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