一、创建民主和谐的氛围
教育家陶行知说：“创造力量最能发挥的条件是民主。”宽松民主和谐的课堂气氛是传达知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。小学生创新精神生长的土壤，是以民主的师生关系为基础的课堂教学环境。现代心理学认为：儿童在无拘无束的时候，在轻松、愉快、和谐的环境中，思维活跃，想象丰富，记忆力增强；反之，则思路阻塞、操作迟缓、心灵封闭、无创新性可言。因此，构建新型的师生关系，创设创新的宽松环境尤其重要。所以，我们必须打破以教师为中心的传统观念，发挥学生的主体地位，构建宽松环境，这是学生创造力赖以发挥的基础。
二、注重求异思维训练
求异思维是创新思维形成的主要形式。这就要求学生凭借自己的知识，能从新的角度分析问题，提出与众不同的解决问题的方法。在教学中，我鼓励学生标新立异，另辟蹊径，在求异中培养创新精神。
例如教学《将相和》一文，有这样一句话：蔺相如说着，举起和氏璧就要向柱子上撞。这句话是一个求异思维的诱发点，因此，抓住“蔺相如是真的要将和氏璧撞在柱子上，还是故意做样子吓唬秦王的”去诱导学生。这样问，能使学生认真思考，积极讨论。有的认为蔺相如真的要将和氏璧撞在柱子上，如果不撞，秦王就叫手下的人来抢，和氏璧就落到了秦王手里；有的则认为这是蔺相如故意做样子吓唬秦王的，因为他摸透了秦王爱玉如命的心理，以用撞璧来迫使秦王以城换璧……这时，让学生据理力争，最终达成认识上的一致——蔺相如是见机行事。显然，在语文教学中注重求异思维训练，能促使学生跳出定势思维的圈子，积极思考，从而培养了创新精神。
三、注重实践操作能力
动作是思维的基础，是智慧的源泉。教师在教学中，应积极鼓励学生动口、动手、动脑，在实践中获取知识，体验成功的喜悦，让创新能力在实践操作中不断提高。
如教学《家乡的秋白梨》时，在教完秋白梨的特点后，设计了这样的问题：这么美的一幅秋白梨画面，谁能把它画下来，让大家欣赏？这一设计激发了学生的兴趣，大家都踊跃举手。看到学生兴趣这么浓厚，我又设计了这样一些环节：让学生通过编儿歌、创作小品、作广告等各种途径来介绍秋白梨。这一表演中，融思想教育、语言内化、表达能力为一体，使学生充分动手、动脑，在动中学习，动中思考，激发学生的学习兴趣，培养了创新能力。
四、培养质疑习惯
“为学患无疑，疑则有进。小疑则小进，大疑则大进。”质疑是学生在对教材深层次理解和探究的基础上的一种求真、求异的思维过程，它蕴含着学生可贵的创新意识。因此，在教学中，我鼓励学生自由表达自己的思想，鼓励学生大胆质疑，敢于对书本、对教师、对同学提出不同的意见，敢于质疑“正确”的答案，敢于向“权威”结论挑战。唯有这样，我们的课堂才有可能成为培养学生创新意识的沃土，学生才能积极主动、创造性地去学习。
如《鸟的天堂》一文，写了两次去“鸟的天堂”。第一次去，为什么“鸟的天堂”没有一只鸟？当学生提出这样的问题，教师可以引导他们认真阅读课文，把两次去“鸟的天堂”的时间及所见所闻进行对比，让他们通过讨论去找到问题的答案。又如教学《月光曲》一课时，有的学生就提出了这样一个问题：当贝多芬为盲姑娘弹奏完一曲后，盲姑娘万分激动地询问他是否就是大史鼎鼎的音乐家贝多芬时，贝多芬为什么没有回答盲姑娘的话？教师对于这样的问题，不是直接给予答案，而是让学生充分讨论，积极思考，在讨论回答的各种答案中，创新火花处处可见。
五、创设想象情境
爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”知识是创造的基础，而想象是创造的桥梁。
在教学中，鼓励学生大胆想象，如教学《赤壁之战》一课时，可设计这样一个问题：“曹操生性多疑，怎么黄盖的一封信就让曹操深信不疑了呢？想象一下，黄盖信上会说些什么？”对于这样的问题，许多同学跃跃欲试，有的说：“黄盖可能会写：‘曹丞相您有八十万大军，周瑜才三万，这不是明摆着周瑜死路一条吗？’”有的说：“黄盖会写：‘曹丞相如果肯收留我，后天早晨我会趁着浓雾，带着数十只大船和粮草来投奔您。’”。然后再请同学们想像一下，曹操收到黄盖的信后，会有怎样的表现？学生甲说：“曹操会摸须，哈哈大笑，说：‘赤壁很快就是我的了！’”学生乙说：“曹操会对手下人说：‘黄盖有自知之明，是个不可多得的人才！’”教师通过引导学生进行想像，既培养了学生的创新思维，又对历史人物有了更新的了解。
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