《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶”，古人云：“书读百遍，其义自现”。这足以说明多读的好处，小学低年级的阅读教学就要以读为主，但只求多读，不教给学生读的方法，不注意读的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。几年来，在阅读教学中不断摸索，总结经验，我认为，应做到以下几点：

低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我就要充分利用课文中的插图，让学生通过看图，先说说图上画了什么，再图文对照读课文。如我在教学小语二年级一期第九课《天鹅大虾和梭鱼》一文时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说谁和谁在做什么？由于这些插图就是一个寓言故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有说服力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的？就这样由图像信息，转化为文字符号，并通过这个寓言故事使孩子们明白了如果不是心一条，什么事也办不好的道理，从而学会与人共处，合作。再如教学小语第三册第六课《阳光》一文时，通过观察插图，学生对佳子和奶奶的对话，写佳子想把阳光作为礼物送给奶奶的事，赞扬了佳子关心长辈、为他人着想的美好心灵。这样安排教学，既培养了学生的想象能力，又培养了学生的口头表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是很有用的。

《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，要注意把读书与思考紧密结合起来，使学生养成良好的读书习惯，如在教学小语第三册第六课《阳光》一课时，就采用了以读代讲，以读促思，读中感悟的方式，首先让学生自读课文，让学生自由争论，你喜欢谁？为什么？最后用自己的话说说，活跃学生思维。

“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来。并加强训练。如教学《征友启事》一课时，在学完之后，再让学生说说两张征友启事有什么不同？后来为什么有了许多朋友。这样不仅拓宽了学生的视野，也提高了说的能力。

活泼好动是孩子的天性。课堂教学应顺应孩子的天性，从孩子的爱好和兴趣出发，设计教学方法。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如我们在教学小语二年级上册第二十四课《孟母断织劝学》一课时，先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了，结果学生的表演令教师非常满意，表演得淋漓尽致，活灵活现，惟妙惟肖。在这样的学习氛围中，学生的积极性被激发，情感得以交流，个性得到张扬，自主、实践、活动成为课堂教学的主旋律，课堂教学轻松活泼，学生学得扎扎实实。这样的教学方法使学生的学习变得丰富多彩，使课堂显出勃勃生机，焕发出生命的活力。

写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定了坚实的基础。低年级的儿童平常也是善于观察生活中的事物，并且观察得挺仔细，写起话来形象生动，比喻贴切，想象丰富，如在教《一封奇怪的信》一课时，我又引导孩子们模仿课文给在远方的亲友写了几封信。

在低年级阅读教学中，把听、说、读、写、思、等巧妙结合，相互渗透，我们的课堂教学效果就会活起来。总之，低年级语文阅读教学的方法多种多样，形式各种，这就需要我们创造性地使用教材，不断钻研新课改理论，改进教学方法。