识字与阅读是低年级语文教学的两大任务，在阅读中识字是语文教学的基本方式，那么如何处理好二者间的关系？如何把阅读教学与识字有机地相结合？既提高识字效率，又不影响阅读能力的提高，这是大家普遍关注的话题。
　   随文识字是新教材的一种重要的识字形式，那么在新课程理念下如何操作呢，下面我谈谈看法。
       一、读课文，找出生字，借助拼音，读准生字。
      1、复习有关生字的音节（特别是平翘舌音和易混音节）。
　　2、让学生借助音节读课文，边读边画出要学的生字。
　　3、教师出示音节的识字卡片，让学生练习读准字音，同时感知字形。
　　4、去掉音节，再让学生认读生字，进一步感知字形。
　　5、通读课文能读通读顺。
       应注意的问题：
       1、发挥学生的主体。学生尝试拼读在先，然后，教师根据学生的拼读情况，教师范读或学生之间纠读。
       2、学生读生字时，注意感知字形，初步建立生字的表象。
       3、一定要让学生自读自练。
       二、精读课文，结合语言环境，理解字义。
      当学生把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容读懂每句话的意思，这时，要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。
       应注意的问题：1、注意区分学会和会认两类字。教师要重点引导学生在语言环境中理解应学会的字，而会认的字不要做过高的要求，只是感悟就可以了，换个环境也认识就达到要求。2、要求学会的字，不仅理解在本句中的含义，也可扩展延伸，如借字组词，扩展造句等。3、这个环节，理解字义是重点，因此，要采取多种教学方法，帮助学生理解。如，根据文字的结构特点，帮助学生理解。借助字典，帮助学生理解。借助直观的事物，帮助学生理解。联系生活，帮助学生理解。联系上下文帮助学生理解。4、注意音形义的联系。虽然本环节字义是重点，但不可忽视字音的巩固和字形的感知，为下一步分析字形奠定基础。
       三、讲读之后，分析字形，指导写字
       记忆字形是低年级教学的难点，因此，教学方法要灵活，如结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法等。最好的方式，让学生自我讨论，学生自我发现的要比教师教好的多。
        四、复习巩固，扩展训练，培养兴趣。
    学生识字是一个不断深化的过程，而且与学生的兴趣有关，因此，教师根据学生的实际，创造性的开展教学，拓展训练的形式，如辩字组词、一字多组、一词多填、部件构字、字词听写、改正错字、编字谜儿歌、游戏活动等。
       学会的字是复习巩固的重点，应在音形义上下功夫。
       另外，在课外学会的字也应得到展示，加强与生活的联系，鼓励多种途径识字，养成自主识字的习惯。