十一月份理论学习（二）
一、 题目：《指导中年级学生课外阅读的几种做法》
二、 内容摘要：
《语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书”。
如果教师在进行课外阅读指导时能结合学生的心理特点，准确把握学生进行课外阅读的原因和动机，做到有的放矢，这样的阅读成效则是显而易见的。
如果教师在进行课外阅读指导时能结合学生的心理特点，准确把握学生进行课外阅读的原因和动机，做到有的放矢，这样的阅读成效则是显而易见的。
1.寓教于“兴趣”，使学生爱读书；
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力”。因此，教师首先必须重视培养学生阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙去开启儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。
利用学生的从众心理，我常常给他们讲一些名人名家爱读书的故事，鼓励他们热爱书籍，从书籍中汲取知识。阅读时，教师所流露出的热情、趣味和欢乐之情，对学生有着强烈的感染力，学生在浓浓的读书氛围中，体会到教师对阅读的重视，从而自觉地进行阅读活动，收到了“无声胜有声”教育效果。在课堂上，随机树立典型，当学生说出一些精妙的词语或精彩的语段时；当有学生道出一些其他同学所不曾了解的科普知识时，教师应极力表扬，这犹如一副良好的催化剂，激起学生强烈的阅读兴趣。一旦兴趣培养起来不仅眼前受益，还将伴随整个人生。
2.寓教于“得法”，使学生会读书；
课外阅读是课堂教学的延伸和发展，课内学方法，课外求发展，掌握必备的读书方法是独立阅读的基础。曾国藩曾指出读书之法：“不同之书，区别对待。应读之书宜缓宜熟；应阅之书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。”根据不同体裁的文章用不同的方法去阅读，要求学生初步掌握精读、略读、浏览“三读”法。
我们在教学中重视词汇的积累但更要重视语感的形成。告诉学生，不要为读书为作文而读书，只要你在读书的过程中产生了心理的共鸣，只要你能说的出你喜欢的篇章段落，甚至只要你能说出你认为哪个词用得不错即可。化“做读书笔记”之“难”为“乐于表达”之“易”。减轻读书诱因单调和被迫读书的情况，使家长和学生了解读书的过程原本就是心灵与文本对话的过程。尤其对于那些基础差、语文素养低的学生，不应只凭读书笔记、读书心得这类学习结果去评价他们，而应着眼于课外阅读过程本身，从他们阅读的努力程度和阅读方法的角度对其做出中肯的评价，让他们体验到阅读的乐趣和意义，体验到自我的进步和价值，为自己的进步而激动，为自己的成功而兴奋，从而真正感受到学习的积极意义，建构起学习的内在自主动机。
3.寓教于“活动”，使学生读好书；
绝大多数的中年级学生面临着知识需求的矛盾他们爱书，有很强的阅读动力，很大的心理需求。但是他们的兴趣易激也易失。这时又产生了教师外部强化和自身随意发展的矛盾，要解决这对矛盾，首先要明确外部强化的目的，即强化的最终目标不是为了让学生服从、便于管理，而是为了促使他们发展。为使学生对课外读物爱不释手，阅读兴趣日趋高涨并养成良好的阅读习惯，我又想方设法，开展丰富多彩的读书活动，让他们有机会展示课外阅读的效果，享受进步、收获的喜悦。
⑴用准确的语言大量地说话，交流读书体会
我坚持安排每日 5 － 10 分钟的说话训练，让学生轮流上台，交流课余时间阅读中摄取的语言材料，让大家在这种开放式的阅读氛围的熏陶下，情动于中”，有“话”想说，有“话”能说。或说一新闻，或晓一趣事，或背一古诗，或得一好词佳句，或明一道理，调动每一个学生阅读的自主动机，提高他们的阅读能力，促进其学习和成长。
⑵以集体活动的形式具体指导，获得读书乐趣
为了使活动更有效地开展，课外阅读长期有效地进行。教师的组织指导作用不容忽视。我利用各节日定期举办好书推荐会、故事会、古诗朗诵会、辩论会、手抄报比赛、快速阅读比赛、读书知识竞赛等读书活动。让学生在读书活动中不断地收到强刺激，体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验。
我还经常与学生一起读书，学生对教师所读的书很好奇，也想看一看，这比起简单的禁止看画报有用的多。看到有的学生刊的书籍不太恰当，可以轻声地对他说：“教师像你这么大的时候已经看没有这么多插图的书啦！”之类的话，逐渐让学生明白该看怎样的书，建立良好的班级读书风气。
由于把握了学生的年龄心理特点，变枯燥的读写为有趣的活动，他们兴趣盎然，视野开阔了，语感增强了。更令人欣喜的是，学生从课外阅读中得到源头活水，逐步达到“厚积薄发”，说话妙语连珠，写文章意到笔随。
利用学生的从众心理，我常常给他们讲一些名人名家爱读书的故事，鼓励他们热爱书籍，从书籍中汲取知识。阅读时，教师所流露出的热情、趣味和欢乐之情，对学生有着强烈的感染力，学生在浓浓的读书氛围中，体会到教师对阅读的重视，从而自觉地进行阅读活动，收到了“无声胜有声”教育效果。在课堂上，随机树立典型，当学生说出一些精妙的词语或精彩的语段时；当有学生道出一些其他同学所不曾了解的科普知识时，教师应极力表扬，这犹如一副良好的催化剂，激起学生强烈的阅读兴趣。一旦兴趣培养起来不仅眼前受益，还将伴随整个人生。
2.寓教于“得法”，使学生会读书；
课外阅读是课堂教学的延伸和发展，课内学方法，课外求发展，掌握必备的读书方法是独立阅读的基础。曾国藩曾指出读书之法：“不同之书，区别对待。应读之书宜缓宜熟；应阅之书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。”根据不同体裁的文章用不同的方法去阅读，要求学生初步掌握精读、略读、浏览“三读”法。
我们在教学中重视词汇的积累但更要重视语感的形成。告诉学生，不要为读书为作文而读书，只要你在读书的过程中产生了心理的共鸣，只要你能说的出你喜欢的篇章段落，甚至只要你能说出你认为哪个词用得不错即可。化“做读书笔记”之“难”为“乐于表达”之“易”。减轻读书诱因单调和被迫读书的情况，使家长和学生了解读书的过程原本就是心灵与文本对话的过程。尤其对于那些基础差、语文素养低的学生，不应只凭读书笔记、读书心得这类学习结果去评价他们，而应着眼于课外阅读过程本身，从他们阅读的努力程度和阅读方法的角度对其做出中肯的评价，让他们体验到阅读的乐趣和意义，体验到自我的进步和价值，为自己的进步而激动，为自己的成功而兴奋，从而真正感受到学习的积极意义，建构起学习的内在自主动机。
3.寓教于“活动”，使学生读好书；
绝大多数的中年级学生面临着知识需求的矛盾他们爱书，有很强的阅读动力，很大的心理需求。但是他们的兴趣易激也易失。这时又产生了教师外部强化和自身随意发展的矛盾，要解决这对矛盾，首先要明确外部强化的目的，即强化的最终目标不是为了让学生服从、便于管理，而是为了促使他们发展。为使学生对课外读物爱不释手，阅读兴趣日趋高涨并养成良好的阅读习惯，我又想方设法，开展丰富多彩的读书活动，让他们有机会展示课外阅读的效果，享受进步、收获的喜悦。
⑴用准确的语言大量地说话，交流读书体会
我坚持安排每日 5 － 10 分钟的说话训练，让学生轮流上台，交流课余时间阅读中摄取的语言材料，让大家在这种开放式的阅读氛围的熏陶下，情动于中”，有“话”想说，有“话”能说。或说一新闻，或晓一趣事，或背一古诗，或得一好词佳句，或明一道理，调动每一个学生阅读的自主动机，提高他们的阅读能力，促进其学习和成长。
⑵以集体活动的形式具体指导，获得读书乐趣
为了使活动更有效地开展，课外阅读长期有效地进行。教师的组织指导作用不容忽视。我利用各节日定期举办好书推荐会、故事会、古诗朗诵会、辩论会、手抄报比赛、快速阅读比赛、读书知识竞赛等读书活动。让学生在读书活动中不断地收到强刺激，体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验。
我还经常与学生一起读书，学生对教师所读的书很好奇，也想看一看，这比起简单的禁止看画报有用的多。看到有的学生刊的书籍不太恰当，可以轻声地对他说：“教师像你这么大的时候已经看没有这么多插图的书啦！”之类的话，逐渐让学生明白该看怎样的书，建立良好的班级读书风气。
由于把握了学生的年龄心理特点，变枯燥的读写为有趣的活动，他们兴趣盎然，视野开阔了，语感增强了。更令人欣喜的是，学生从课外阅读中得到源头活水，逐步达到“厚积薄发”，说话妙语连珠，写文章意到笔随。
三、心得体会：
通过本文的学习，我知道了教师指导课外阅读要从根源入手，打开一扇关照学生心灵的窗口，把握学生课外阅读的动机、原因，为寻找促使学生课外阅读的源泉不断地注入新的活力，才能让那一汪碧水长流不息！
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