目前小学语文教育通常在一、二年级主攻识字，多数孩子在这个阶段完成了上千字的识字量。
    大人在孩子的这个阶段常犯的错误是：往往误将识字量与阅读能力等同起来。如果一本书中绝大多数字孩子都认识，那么大人认为孩子肯定能轻松地读懂。实际上并非如此。独立阅读是一项需要培养的技能，需要经过大量的练习。大人如果还葆有童年的回忆，应该能记起自己在学习阅读之初是如何磕磕碰碰过来的。通过阅读去了解意义，并不是让认识的字排列在一起就能实现的。
    曾经坚持为孩子读书的大人，有的也会在这个阶段停止了这项活动，认为继续为孩子读书会养成他的依赖性。结果常常是造成了一段时期的阅读真空：刚刚开始独立阅读的孩子一方面失去了大人的帮助，一方面自己举步维艰。留心观察这个阶段的孩子，你会发现他们常会去选择类似笑话、脑筋急转弯这样的短篇读物，或者干脆翻出以前大人为自己读过的幼儿读物。
    引导孩子独立阅读，首先要有足够的耐性和宽容，允许孩子从尽可能简单的读本（甚至比以前大人念过的更简单的读本）开始，同时需要提供良好的阅读环境，给孩子更多的时间和空间，大人自己尽可能拿出表率来参与阅读。
     另外，也是最重要的一点，我们需要为孩子提供阅读的动力，如提供足以引起孩子兴趣的书，大人与孩子共同聊书，为孩子做一个阅读记录，适时给予鼓励甚至物质奖励。
     在这个阶段，最好不要停止为孩子大声读书。
一、二年级适合的拼音读物有哪些？
    就目前出版的情况，拼音读物没法作为一、二年级适合的读物来界定。原因有几条：
    一是目前注音的读物，没有任何那个官方或民间的机构要求什么要注音什么不要注音，根本就是出版社自己来决定，或者说就是编辑本人来决定。那么，不是所有的注音读物都是适合一、二年级的读物，有些要低得多，比如编辑认为该给3-4岁的孩子认认字了，那么就会加上注音；编辑认为该给9岁的读物注音也加上，甚至编辑自己本来什么都不了解也会加上注音。所以，目前已有的拼音读物不能作为单一标准。
    其二，一、二年级孩子的读物应该是根据他的生活体验基础和现有理解能力来阅读和通过阅读间接式的了解世界。这类读物的特征一般要求，故事线索简洁、尽量贴近孩子的生活、字号足够大、配图比例足够多可以帮助理解故事的线索的发展变化。
    比如，文学类的有孙幼军的小猪唏哩呼噜、梅子涵的戴小桥和他的哥们儿、角野荣子的小妖怪系列童话、古田足日的一年级大个子二年级小个子、中川李枝子的不不园、法国的精灵城堡、小朱迪系列、郑渊洁的童话系列等等；
多数的图画书、漫画更适合的还是一、二年级的读者比如雅诺什、阿罗、比得兔、戴高帽的猫、晴天有时下猪绘本、亚卡利、丁丁、关爱生命系列绘本等等；
还有一种类型的书也许更加贴合孩子的需要，比如，神奇的校车、巨眼丛书、不知道的世界丛书、小学生科学认知趣问妙答、我想知道为什么等等都是在这个年龄段比较抢眼的。
     最后一点也请家长们不要轻易放弃亲子共读的机会，“大声为孩子读书”是让孩子尽快提升，多元化发展的最好手段。孩子的听觉接受力几倍于视觉接受力。“大声为孩子读书”能够推动孩子尽快进入自由阅读的境界。适合这一类的书几乎是所有的，只要大人自己也喜欢的就行。“书到用时方知少”，好书是不会过期的