设计有效的教学环节
（一）创设情景知诗人
针对小学生喜闻乐见的特性，采用优美动听的儿歌《静夜思》导入，激发
学生积极主动地学习古诗的兴趣。
（二）借助旧知解诗题
知识的巩固与迁移，是学习语文的重要方法，让学生联系旧知识，解决新问题，培养学生养成良好的学习习惯。我从“赠”字入手去理解“赠汪伦”的诗题。
（三）初读古诗感诗文
给学生充分的读书时间，让学生切实过好“认读关”是“学习主题构建”的良好前奏。让学生先扫清字词障碍，读通、读顺全诗。这样既检查了学生的预习情况，使学生初步感受到李白与汪伦之间的深厚情谊，养成倾听的习惯，教师的积极评价又使学生获得成功感，激发学生学习的兴趣。
（四）师生合作明诗意
为让学生注重倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际交流，培养学生的合作探究的学习方式和表达与交流的技能，合作学习是十分不要的。我主要通过问答、孩子们的讨论去理解古诗的意思。
（五）品读古诗 感诗情
按照课程标准，“没有琅琅的读书声，语文课堂将失去活力”，因此，学生在教师引导下进入情景，在多中形式的读中，揣摩、体会诗句所承载的知识、情感、文化。从而表现出对语言本体的学习，而不拘泥于教材。以教材为载体，以“读—思—悟—读”为基本学习活动程序，让学生通过不同朗读感悟，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们深刻地领悟诗意，并促使其语文素养（朗读水平、表达能力）得到提升，从而养成读书的好习惯：不动笔墨不读书。本环节的设计如下：
1、孩子们，李白和汪伦能成为好朋友，还有一个非常有趣的小故事呢，你
们想知道吗？
2、请欣赏故事《十里桃花，万家酒店》。课件（6）：出示故事视频
3、听完故事后，让学生说说自己的想法。
4、学生交流自己的想法。
5、再读古诗，边读边把能体现李白与汪伦的深厚情谊的诗句画下来。
6、谁来说说，你从哪些诗句中体会到了李白与汪伦的深厚情谊？
（1）桃花潭水真的有千尺那么深吗？
课件（7）：出示诗句
（2）孩子们，汪伦虽是用计将李白骗去，但两人却一见如故，相见恨晚。在他们相聚的日子里，他们过得非常愉快。然而，李白不得不离去了。当他站在正要离开的小船上，看着那幽深的潭水，更加触动了他的离别情怀。孩子们，有谁知道桃花潭里的水深与汪伦送“我”的情谊到底有什么关系吗？（水深喻情深）
（板书：水深——情深）
（3）李白哪里是想说水深，他分明是想说……
（4）学生根据自己的经历，展开想象，体会诗情。
（5）是呀，纵然桃花潭水再深，也比不上汪伦对他的情谊深啊！这真是水深，情…… （更深）
板书：更
（6） 课件（8）：配乐并引导学生四读古诗。
（7）孩子们，假如你就是李白，站在将要离岸的小船上，忽然看到踏歌赶来相送的汪伦，你的心一定会为之感动，你会脱口而出……（齐读古诗）
（8）是啊！相聚须尽欢，分别不忧伤，李白和汪伦都是豪爽之人，就让这首诗挥去那淡淡的离愁别绪吧！……（齐读古诗）
（9）孩子们，天下没有不散的宴席，李白反复吟唱着感触之言，渐渐的远去了，这真是……（引导学生重复诵读“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”。）
（六）拓展延伸内化“情”
为使学生在充分感悟文本的基础上，通过拓展学习又回到文本，加深对古诗的理解。再用音乐的陶冶，让文本思想感情与音乐产生共鸣，起到“画龙点睛”的效果。
1、引导学生度《别董大》和王维的《送元二使安西》。
2、引导学生再次配乐齐背诵古诗《赠汪伦》）
总之，古诗言简意赅，富有形象感、意蕴感和情趣性。三者又以形象感为基础，因此我越来越重视对学生加强视、听等感官形象性的刺激，以强化表象的建立、组合、转换，其教学手段形态化。以期给学生美的享受、美的陶冶，从而显示小学古诗教学以情感为纽带的魅力，并最终取得良好的教学效果。
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