在信息量飞速增长的今天，阅读能力的高低已成为个人能否成才的重要条件之一。对学生来说，广泛阅读是适应未来社会的需要；是了解多元文化和丰富情感世界的需要；是全面提高语文素养的基础；是课内学习的延伸与补充。通过开展课外阅读，可以开阔学生的视野，活跃思维，使之对语文学习产生浓厚的兴趣。《语文课程标准（2011年 版）》也提出：九年课外阅读总量需达到400万字以上，其中第一学段阅读总量不少于5万字。
通过调查，我们了解到本校低年级学生的读书热情不是很高，也没有良好的阅读习惯，更谈不上有意识地进行阅读。同时，他们识字量少，注意力不持久，自主阅读的能力较弱，主动积累意识不强。那么，该如何对低年级学生，特别是一年级刚入学的学生进行课外阅读指导呢？现结合《日有所诵》（薛瑞萍主编）的教学谈谈笔者的一些思考。
一、让学生浸染在新鲜丰富的语言中
有研究表明：如果能让八岁以前的儿童，时时浸染于语言文字中，并喜欢上阅读，那么他们对于语言文字的兴趣、敏感、亲和程度以及阅读的习惯，就能很容易地在儿童以后的生活中持续下去。可是，一年级的学生应该浸染在怎样的语言文字之中呢？
笔者认为应该是新鲜丰富的语言，只有这样的语言才能成为滋养大脑和心灵的营养。诵读的材料一定要是和儿童生活、儿童趣味密切相关的。最初的诵读，一定要是“有我的诵读”。这样的诵读，是对儿童的呵护，也是对生命的尊重。
薛瑞萍主编的《日有所诵》作为一套为孩子们量身定做的儿童诵读教材，与其他一些诵读教材相比，它具有以下特色：
1、经典性：编者在广泛选材的基础上，进行了一次次精心遴选。被选人的作品都是符合儿童心性的、经典的诗性文本。文本体裁丰富多样，有儿歌、童谣、童诗、中外诗歌、古诗词曲、晨读对韵等等。同时，也精选了《论语》、《孟子》、《老子》、古代寓言、古代散文中易于儿童记诵和接受的章节。
2、童趣性：为了让孩子喜读、乐读，所选文本从儿童本位出发，充分择选音韵和谐，朗朗上口，能打开儿童心灵，启迪儿童灵性的作品。同时将各题材作品有序地安排到各个单元，让孩子在每个单元中接触到不同风格、不同个性的作品。
二、让学生沉醉在琅琅的书声中
苏教版教材主编朱家珑先生曾说过：“诵读是最好的美容剂，读是身体各种系统的协调锻炼。”薛瑞萍也说：“随着音的波动而颠倒沉醉的时刻，是学习母语的最佳境界。”入神阅读的人其实是在入神地倾听；最好的文字不是诉诸眼睛和头脑的，而是诉诸耳朵与心灵的。诵读（反复朗读或背诵）其实就是深入阅读。日间不断的记诵，就是炼心的过程。水滴石穿，绳锯木断，天长日久，积累的是语言，培养的是诗性、定力和静气。在记忆、感悟和理解遇到困难的地方，诵读比默读更能撑展我们的能力。
当学习完拼音后，笔者就从《日有所诵》开始对学生进行课外阅读的训练和指导，以此来增加学生的阅读量，提高学生的阅读水平，让他们尽早培养起良好的阅读习惯。
1、持之以恒：引导孩子“日有所诵”当然应该做到每日诵读，只有“持之以恒”，才能使“习惯成自然”，才能使孩子不觉得诵读是额外的负担。每天坚持诵读十分钟，但并不一定要求每天诵读新的篇章，温故而知新，诵读也需要不断复习。
2、熟读成诵：《语文课程标准》要求低年级学生“积累一定的成语、警句；背诵优秀诗文50篇”。小朋友记忆力旺盛，是诵读的好时机。如果忽视了这一宝贵时期的背诵积累，那可能会造成“根底浅、腹中空”的后果。我们可以通过多种形式诵读来加强学生的记忆，同时培养孩子的语言感受能力，如老师范读、表演朗读、小老师带读、小伙伴对读等等。在琅琅的诵读声中，教师相机指导学生：读儿歌的时候声音要有高有低、语速要有快有慢；在琅琅的诵读中，教师还可以穿插简单讲解，边听边看“注释”里的词语解释及背景介绍，理解于是不难，朗读于是轻松，背诵也就水到渠成。
3、读说结合：“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练，才能不断地提高学生的阅读能力。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们应该重视学生读与说的有机结合。如在教学《两个名字》这首儿歌时，我就采用了续写儿歌、读写结合的方式。读完了儿歌后，让学生想一想半半上学后会叫什么名字，在交流的过程中有的学生把自己的名字送给了半半“严立诚”、“张城玮”、“薛名乙”……一个个名字背后是学生给半半的鼓励和希望。在此基础上安排学生仿写儿歌“半半告诉大家，他也有两个名字，小时候叫半半，长大了叫 。”这一设计，使得诵读和说话完美结合。
三、让学生在情境中强化阅读期待
“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激发学生体验和探究的欲望。从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时又产生新期待的不断推进的心理矛盾的过程。学生从接受到读物的第一个信息（题目）开始，他的阅读思维活动就自动开启了。一年级又是阅读起步阶段，我们在课外阅读指导中，更要重视学生的阅读期待，要转变学生“要我读”为“我要读”的心态，引导学生投入到文本中去，去倾听作者的心声，去品味文字的精妙。
1、重组教材 激发阅读兴趣 《日有所诵》都是诗歌，诗歌的语言比较精炼，所要表达的意象和情境相对童话故事来说就比较抽象。为了让学生读得更有趣味，笔者经常对朗读教材进行重组，把相同、相似或相关的题材串联起来，形成一个完整的情境。笔者曾把三首诗歌串起了一个故事，并把诗歌中的一个小男孩“半半”作为故事的主人公。故事从半半名字的由来开始：有个孩子叫半半，起床已经七点半。鞋子穿一半，脸儿洗一半，早饭吃一半，课本带一半，上学路上半半跑，光着一只小脚板。”接着道半半课堂上的表现：小半半，真糟糕，上课听讲坐不牢。板凳好像有根刺，扭来扭去真难熬。文具盒上小兔跑，抽屉里东西也想找，一架飞机天上飞，逗得半半向外瞧。半堂课，已上好，半半一句没听到。老师喊他答问题，他红着脸说—不知道！”为了帮助半半早日戴上红领巾，小朋友们给他出主意，建议他向榜样学习：走路要学小花猫，脚步轻轻静悄悄；不要像那小螃蟹，横冲直撞真糟糕。坐着要学小白鹅，挺着胸膛精神好；不要像那大龙虾，驼着背来弯着腰。说话要学百灵鸟，清脆响亮多美妙。不要学那小乌鸦，张开嘴巴哇哇叫。妙趣横生的儿歌内容，贴近的学习生活，唤起了孩子们极大的阅读兴趣。
2、设置悬念 调动诵读胃口 在“阅读期待”中，满足学生强烈的好奇心是其中一个重要的心理取向。如诵读《公鸡生蛋》这首儿歌时，读完题目后，很多孩子都显得很惊讶，笔者就让学生质疑。
师：你们为什么都瞪大了眼睛啊？你有什么疑问吗？
生：公鸡怎么会生蛋？
生：我很知道是怎么回事？
生：公鸡究竟生了一个什么样的蛋呢？
好奇心足以调动学生们诵读的胃口。原来这是一首有趣的含谜诗，虽然全诗始终没有点破谜底，学生通过反复诵读，从前后的对比中，不难猜出公鸡生的这个“金鸡蛋”其实就是红红的太阳。
3、表演展示 强化阅读期待 情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。我们在体味文中妙趣横生的语言时，不妨将动作引进课堂，以激发学生进一步体验角色的内心世界，也可以唤起他们浓厚的阅读兴趣。儿歌形象感强，极富有童趣，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。通过表演化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如在教学《半半上课》这首儿歌时，我先要求学生自己读读儿歌，读后请学生自己试着加上动作，看学生是否把内容读懂了。结果学生用动作把“小螃蟹横冲直撞”，“小白鹅挺着胸膛”，还有“大龙虾驼着背来弯着腰”都表现得维妙维肖。在轻松愉快的表演中，学生理解了小螃蟹、乌鸦的言行不够文明，要像小白鹅、百灵鸟一样做个守纪律、懂礼貌的人才能受到大家欢迎的道理。
对于儿童的精神发展而言，提供健康美好的母语的营养，用琅琅书声为他们构筑一个温馨、实在的成长环境，既是强健儿童的骨骼，也是丰满他们的血肉。既是给他们打造坚固的船体，也是为他们扬起漂亮的风帆。
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