小学低年级教材中很多都是童话作品，童话是儿童文学作品最重要的体裁。而《语文课程标准》在“阶段目标”第一学段“阅读”中提出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣，能阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”由此，我们想到：让学生爱读童话，是低年级阅读教学的突破口。
于是，我尝试通过学生、教师、文本之间的平等对话，促使学生饶有趣味的解读童话：即依据《课标》“提倡多角度、有创意的阅读”，创设“读童话”、“演童话”、“编童话”的情境，通过创造性阅读，让学生品味阅读的乐趣，积累良好的阅读方法；针对《课标》“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书。”这一要求，尝试从低年级起，就鼓励学生与作家对话，并通过阅读一则童话来认识一位童话作家，再去阅读这位作家的其它作品，由此拓宽课外阅读，形成爱读书、会读书的好习惯。
《从现在开始》是近年来享誉海内外的台湾青少年文学作家管家琪写的一则童话，通过狮子王为了挑选王位继承者，让森林里的动物轮流当“万兽之王”的故事，表现了人们不愿受约束，追求自由的生活理想。虽然主题深刻，但文字活泼，内容贴近儿童生活，让二年级的孩子通过读有趣的故事，悟一些较深的哲理，也未尝不可，重要的是怎样使学生喜欢“悟”。
一、教师和孩子一同亲近童话
1、教师在大屏幕上出示课文第1段文字，并说：今天，老师带来一个有趣的童话故事，我们一起来看故事的开头。教师有感情地朗读第1段，学生边看书或边看大屏幕，边听教师讲。
2、听后，教师请学生说说，听明白了什么？在交流中，教师随机地帮助学生理解“轮流、万兽之王、首领、接替”等词语的意思。如“轮流”，根据上下文“每个动物当一个星期”，一个星期一个星期地轮下去，这就是“轮流”。
3、教师引导：谁来做做威严的万兽之王？通过朗读、评价，要求全体学生都能读出狮王的威严。当齐读课文第1段后，教师说：森林里的所有动物都知道了这一消息，接下去会发生什么事呢？
评点第一，教师以大朋友的身份，以讲故事的形式开始了教学，使学生不由自主卷入了童话故事的发生；第二，师生关于童话内容平等的对话，铺平了学生进入童话情境的通道；第三，有感染力的朗读，渲染了童话的氛围。可见，一篇陌生的课文，教师应该和学生一起走近它，亲近它，激起学生深入阅读的兴趣。
二、让孩子沉浸童话
1、读童话
（1）谁第一个当万兽手之王？谁想做猫头鹰这个万兽之王呢？教师以此引入了第2段的教学。一位学生准备读猫头鹰的话，教师说：你现在是万兽之王了，那我们都是森林里的动物。来，大家听猫头鹰王是怎么说的。
（2）学生朗读后，教师指导：够不够神气？神气的样子该是怎样的？你为什么这么神气？……
（3）教师创设对话环境：现在，我在听，听到了一些小动物在议论，你们议论些什么？你是谁呀？噢，小熊，你议论什么呀？
（4）齐读第２段，读出猫头鹰的不讲理和动物们的不满。
评点：童话总是以幻想作为核心的，这种幻想又是情感的集中体现。因此，阅读童话，首先必须进入作品经由幻想构造的世界，并且是充满感情的进入，就是要忘掉自己，将自己化为童话本身，尽情地体验其中的险与夷，哀与乐。上面的教学过程融对话、朗读、体验于一体，既让学生理解了词语的意思，又了解了猫头鹰只顾自己的心态。在这个真实的情境中，学生自己就是童话世界中的一个了，于是，小熊、斑马等心里的不满、埋怨、担心……通通表现了出来。
2、演童话
（1）教师说：袋鼠当大王的游戏，是不是更有趣呢？并引导：你们自己在小组里读读这一段，然后玩玩“袋鼠当大王的游戏。”同时，大屏幕出示小组学习帮助：“先一起朗读第3段，再看课文插图，每人想好自己扮演哪个角色，最后一起演一演袋鼠当大王的情节。”
（2）教师组织各小组分角色朗读第３段，并表演。
（3）组织交流和评价，一小组上台表演，教师随机点拨：
①谁是袋鼠大王？你们三位是——？（其他三位学生扮演松鼠、熊、猫头鹰）好，请你们演。
②袋鼠大王，你为什么那么激动？
③我看看小动物们的表情？你是谁？你为什么直摇头？你怎么低着头没有精神哪？
④齐读第3段，读出袋鼠的激动、小动物们的无奈、疲惫不堪。
评点：在学习第２段的基础上，学生们尝试独立与童话深入对话，自主理解“袋鼠的激动”、“动物们的不堪忍受和气愤”，并能用语言、神态、肢体等方式来表现自己的感悟，同时，教师以平等地对话方式点拨，帮助学生验证了或者深化了自己的体验，促使他们把在学习第２段时获得的一些阅读方法得以积累和运用，促使他们愉快地融入了童话情境。
总之，这样的创造性阅读，无疑促进了学生认识的深化，使他们在愉快、积极的思维中，更加喜欢阅读了，从而让童话阅读由课内飞向课外。
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