经过这一学期的理论学习和实践研究，我从中观察分析发现，许多学生在中高年级对阅读不感兴趣，缺乏必备的阅读理解能力和感悟能力，阅读效率低、能力差，从而影响了学习语文的兴趣和信心。这其中主要的原因就是在低年级没有养成良好的阅读习惯，以致影响学生终身发展。由此可见，在低年级培养学生养成良好的阅读习惯尤其重要。因此在《语文标准》中强调“第一学段的阅读尤其要重视阅读习惯的培养。”这里的阅读习惯包括喜欢阅读，经常读书，把阅读当作一种自我实现的习惯和手段；学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；学习默读，做到不出声、不指读；喜欢图书，爱护图书。课外阅读作为学生主体作用能够得到充分发挥的一种教学手段，是实现阅读教学从教到不教的重要环节，是培养学生阅读习惯的良好途径。学生良好的阅读习惯一旦养成，浓厚的阅读兴趣一旦形成，对于培养学生的思维、思想所带来了效应远远不是我们单纯的语文教学所能达到的。它既有利于巩固、扩大课堂教学成果，发展和提高口头、书面语言的理解和表达能力；还有利于学生积累知识，收集信息，开阔眼界，丰富、规范语言，在广收营博采中汲取养份；更能使学生的情感受到熏陶，意志品格得到培养，审美情趣得到陶冶，从整体上增强学生的语文素养，促进学生的发展，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。可见，课外阅读教学作为一种大语文教育观有着深远的意义。

当下较多家长对孩子的物质生活十分重视，而忽略了对孩子健康成长具有重大影响的精神生活的满足。同时，由于环境因素的复杂变化，小学生的注意力很容易被迁移，如把大量的课余时间浪费在收看无意义的电视节目、网络游戏上，或者一天到晚无所事事，从而错过了良好的学习时机阅读主动性不强。此外，长期的应试教育在家长心中投下了浓重的阴影，觉得自己的孩子对书本上的知识都未吃透，还读课外书，实属“多余”。我曾对本年级学生的家庭藏书量进行调查，调查结果表明：有15％的家长不给孩子买课外书，40％的家长愿意给孩子买课外书，但要看书的类型，而家长喜欢的书就是那些《作文精选》或《字词句篇》等。11％的家长从来不看书，更谈不上去督促子女博览群书了。一年来我注重从外因入手，创造课外阅读条件，努力通过各种途径、不同的方法不断地去探索和实践。总结了一些培养低年级学生课外阅读的策略：

（一）兴趣是第一任老师

现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。那么低年级小学生的读书兴趣来自哪里？他们年幼无知，思维相对低下，再加上贪玩好动对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”，必须循循善诱逐步培养兴趣。作为教师应用艺术去点燃学生对课外阅读的渴望，变 “要我读”为“我要读”。            

1．用故事诱发阅读兴趣

故事人人都爱听，尤其是从小就伴着童谣、童话长大的孩子，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，娓娓渲讲，被激化，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时我便开始了不失时机地向学生推荐相关的读物，这效果比任何说教都有效。课外，学生有广泛的自主权，只要爱读书，都会读到自己喜爱的故事，或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动……每一个故事都是一剂培养学生课外阅读兴趣的催化剂。让讲者，在成功的喜悦中体会到课外阅读的乐趣；让听者，在享受故事带来的世界中感受到课外阅读的诱惑。

2．树立榜样 激发兴趣

榜样能使学生产生看齐的向上心理。平时，我有意地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家；或以自身为榜样，或在班中树立典型来激励学生，使学生逐渐认识到只有多读书，肯读书，才能有较高的阅读能力，鼓励学生热爱书籍，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养、精神食粮。

3．谈自己的读书感受再次激发兴趣

教师要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。

4．介绍读物梗概激发阅读欲望

我经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。如教学《丑小鸭》后，介绍《安徒生童话选》。这样学生就会被兴趣推动，在读中去感受名著的魅力，和灿烂文化的艺术所在。实践证明，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会变“要我读”为“我要读”。

（二） 促家长意识让课外阅读遍地开花

家长们意识淡薄是不容忽视的现状，他们远远未意识到课外阅读对孩子未来发展所起的重要作用，利用家长会、家访和期末的《致家长一封信》等机会，经常向家长宣传让孩子多看课外书的重要性，针对有些家长不知道何种课外读物适合自己孩子阅读的情况，同时也为了避免一些不良读物对学生的影响，列出一些刊物名称供家长参考，使每位家长所购买的书能少而精，让他们力所能及地为孩子们创造良好的阅读环境。为此，我还给家长们一些建议：

1．定期陪伴孩子到图书馆看书或到书店买书

图书馆为我们提供了良好的阅读环境，孩子们可以在书香中受到潜移默化的影响。一个人的兴趣很大程度上与幼年养成的习惯关系密切，要让一个人爱上书，从小培养非常重要，这也正是“带孩子进图书馆、书店”的好处之所在。带孩子进图书馆可以让孩子们通过图书馆的环境感受读书的气氛。他们通过与书 “零距离”接触，通过触摸翻阅图书，对书有更直观的认识。他们会发现图书馆里的书要比学校里的书多得多，这里简直就是“书的海洋”，从而使他们产生想多读书的愿望。

2．让孩子选择自己喜欢的图书

书店里各种各样的儿童图书齐全，有许多书一定是孩子们喜欢读的。在这里，不用教他们，他们自己就会翻开来读，这对吸引孩子对书产生兴趣非常有帮助。一些孩子会在进入书店后，发现了自己喜欢的书，也许不在父母的选择之列。孩子们可以通过自己购买自己喜欢的书，体验到购书带给他们的乐趣，从而对书产生兴趣。

3．抽空陪孩子一起看看书，多交流，多鼓励

买了书以后，家长一定要让孩子们感受到你对他（她）的关注，比如，可以叫孩子说说自己在书中看到的趣闻，谈谈感想；或者陪伴孩子看看书，开展“亲子共读一本书” 活动，家长把自己看书后的感受与孩子分享，让书也成为亲子沟通的桥梁。给孩子提供一个良好的读书环境，营造浓郁的读书氛围。

4．要教育孩子管理好自己的书籍

家长在家里要给孩子设置一个书柜，并让孩子每次看完书后，都要把书放回原处。图书破损了，让孩子自己修补，使孩子从小养成爱护书籍的良好习惯。

（三） 课外阅读习惯在平常作业中成为自然

刚开始开展课外阅读时，我班的读书气氛不浓，爱读书的只有十来个学生。如何唤起学生的课外阅读的热情，使班上的每一位学生都能与书为伴呢？我决定把阅读当作一项作业布置下去。只有把阅读当作一项作业来检查，学生才可能认真阅读。常言道：“没压力就没有动力。”按规定一年级放学后不留书面作业，布置课外阅读就成了我给这群一年级的学生加的一顿丰盛的晚餐。同时要求学生阅读时边看边动笔画出好词佳句，并要家长检查后签名注上日期。尽管这些一年级的学生还不能分辨哪些是好词佳句，但我坚持，只要有动笔就是好的阅读习惯。这也便于我和家长检查。刚开始布置阅读一段篇课外文章，随后逐渐增多，最多曾布置看一篇文章。自从加了这一道阅读大餐后，发现学生的书包里随时都备了一本课外书。爱读书的学生多了，你可以看到每节下课后同学们都围在图书角看书的情景，班级阅读氛围逐渐形成。

（四） 课外阅读仍然有方可寻

伟大的人民教育家陶行知的三大教育主张之一——“教学合一”强调的是：“先生的责任不在教，而在教学生学；教的法子必须根据学的法子；好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这种“以学定教”的观点，体现着当今“以学生为本．教为学服务”的教育理念。也与我们今天倡导的教孩子学会学习、学会生存、学会做人是一致的。《课标》也指出阅读教学要“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”可见课外阅读方法的指导十分重要，作为课外阅读的指导者我们也清楚看到低年级学生往往在如何“读”的问题上，并不都很明确。有的只凭兴趣；有的读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。因此，利用每周的阅读教学课，我向他们介绍一些行之有效的读书方法：

1．引导掌握几种最基本的读书方法

（1）浏览性阅读。主要针对一些较长书籍，例如名著：《西游记》等。在指导学生阅读时，要求可放宽，只作走马观花的浏览。这种阅读不受时间限制，比较轻松，而且文艺作品故事性强，有很大的吸引力，阅读速度自然加快，读后合书而思，也有不少可回味品评的东西。（2）吸收性阅读。以获取读物中的知识为目的的阅读称为吸收性阅读。主要针对知识性读物。因为对待此类读物既不能追求快速，不能观其大略，也不是语言优美的篇章，适合背诵积累，而是要理解每个知识点，并在理解的基础上识记。（3）细品型阅读。针对语言精美的读物，要求学生细细品味，感悟语言的优美，并背诵、摘抄来帮助记忆积累，积淀语言，培养语感。

2．引导“画图”阅读

低年级的小学生喜欢用图画来表达他们的思想。我充分利用这一点，让学生在阅读过程中做笔记的同时，拿起彩笔，把自己在阅读中想到的画到笔记本上，把自已在阅读中的所思所想表达出来，充分享受阅读的快乐。学生把抽象的语言文字变成形象的图画的过程往往就是一个对阅读内容回顾、加工的过程，等他把这幅画画好以后，也就把自己在阅读中的收获表现了出来。画笔走进学生的阅读世界，也培养了学生的创新能力。为能充分利用好自己的笔记本，使其美观实用，学生在打开每一页笔记时，都要在布局结构、色泽搭配上费一番心思，许多学生还给自己的笔记本配上了漂亮的花边及一些漂亮的小图案，这样不仅提高了学生的创造力，也提高了学生的审美能力，增强了他们阅读的乐趣。

3．引导“摘记”阅读

我国教育家徐特立说：“不动笔墨不读书。”学生在阅读精美的文章时，可以把自己喜欢的段落或优美的词句摘抄在笔记本上，平时读读背背并运用到自己的语言表达与写作中去，这样在不知不觉中就能提高自己的语言表达能力与写作能力。在阅读时还要学会批注，把读书时产生的心得、评语、疑问等随手写在书页的空白处。当然对于低年级学生来说这样的批注是一些简单的力所能及的。有时候还需要家长的配合。

（五） 课外阅读在各种特色活动中升温

活动的开展目的是为了促使学生养成良好的读书习惯，提高审美情趣和文明水平，培养创新精神和实践能力，是一种长期的延续性的活动，而绝非短期行为。为切实使读书成为同学们的习惯，我在班上开展了各种特色活动。

1．建立班级图书角

为创造良好的阅读环境，在班上建立班级图书角，让学生每人自愿捐出自己的课外书，把学生个人零散的图书集中起来，，配上图书管理员，让学生随时借阅。渐渐发现，书架上的书不能满足班上学生的要求，于是，我级老师充分利用学校资源，从学校的藏书室借出图书，供各班学生阅读，班内各学生轮换读完后还可以各班级之间调换借阅，资源共享，让学生能够花最少的钱看最多的书，给学生提供比较宽泛的阅读材料。孩子们就能在班级里有所选择的读书了，让他们感受到图书角是一个学习的乐园，是一个值得我们遨游其中的知识海洋。

2．制定读书计划

在这个计划里，根据学生的年龄特点和语文阅读学段目标，应具备哪些习惯，采用哪些措施和方法，如何安排阅读时间等。从一开始，每半学期我都要求每位学生结合个人实际制定读书计划。读书计划里包括：阅读时间，阅读内容，家长寄语等内容，并要求学生把这计划贴在房间里，时刻提醒自己阅读。在这种有序的计划中，每学期班上的学生都能按计划阅读，有的超计划完成，使阅读习惯的培养更有效。

3．建立读书小组

阅读是分享的，只有分享才更能体验阅读的快乐。为使阅读更有效，我在班内组织了“小书迷”、“小蜜蜂”、“小读者”、“小书虫”4个读书小组，并要求小组长定出小组的读书计划。在每周二下午第6节班会课里，我都是让这些小组长领着队员们找个安静的地方，翻开书马上遨游在书海里。自从成立了读书小组，学生能在小组内交换阅读的书本，交流阅读的感受，阅读也变自主了，同时也增进了他们的友谊。

4．开展故事会，提供阅读交流、展示的平台

良好的习惯养成有其反复性，学生阅读习惯形成也会出现不稳定的情况，根据这一心理特点，需加强外在刺激，及时强化等方法，使学生的阅读倾向自动化。搞好班级读书会。利用不拘一格的形式和材料，学生之间相互交流课外阅读的内容、阅读体会，拓宽知识面，激发课外阅读兴趣。

（1）开展读书会。利用班队课或阅读课举行每月一至二次“主题故事会”，让学生把自己从课外读物中看来的故事，用自己的语言娓娓动听地讲述出来，或者以分角色化装表演的方式讲故事，使活动趣味无穷。阅读的能力也自然增强了，而阅读的兴趣也随之进一步强化。

（2）古诗文阅读活动。源远流长的中华文化之中，处处充满了创造精神和民族智慧。我们要充分发挥语文课程弘扬祖国优秀文化和吸纳人类进步文化的基础作用，使学生从小扎下民族文化的根，并由此培养他们热爱祖国语言文字的情感。同时，又要具有先进、开放、多元的文化精神，让学生在语文中体味中国语言的丰富和多彩，体味中国人思想的广博与深邃，体味民族精神的深邃与永恒。只有民族的，才是世界的，追寻民族文化的根的阅读是诗意化阅读永恒的诗句。

诵读古诗，品味古代诗词的悠远、豪放、瑰丽、浪漫。我们利用课前一分钟，开展“每周一诗”诵读活动。从唐诗到宋词到元曲，学生诵读古诗的范围不断扩大，他们的文化积淀也在潜移默化中得以厚重。

为使经典美文的学习能深入孩子的心灵，我们还组织学生给古诗编故事，创演古诗情境剧，古诗文朗诵等。

一石激起千尺浪，在这样丰富多彩的交流和展示的平台上学生体验到阅读的快乐与成功，阅读兴趣自然也就更浓，阅读习惯在不断强化中持续着。

（六） 阅读习惯在读书档案袋中成长

成长记录袋是新课程改革后推出的一种评价方式，我把它移植到课外阅读中。在实施过程中，我是这样操作的：

1．设计课外阅读记录卡

课外阅读记录卡是让学生每阅读完一份读物（一篇文章、一个故事、一本书），就填写在记录卡里，既记录基本信息（文章名称作者、家长评价等），还要把自己对课外读物的理解和感受写在表格内，收进阅读成长记录袋，记录学生的阅读轨迹，并根据阅读记录卡上的信息每月对学生的阅读情况进行开评。

读书成长档案表

序号	阅读 时间	书名	内容介绍或 (读书感受)	家长评价
1

2． 定期举行读书报告会，让学生展示自己一个阶段以来的读书清单，介绍自己最喜欢、收获最大的一本书或一篇文章，并把学生的阅读成长记录袋在教室展出。

（七） 阅读习惯在读书中结果

自从开展读书活动来，“读好书、好读书”在班内蔚然成风。追寻阅读记录，发现班上学生阅读的量逐渐增多。在没开展读书活动前一个学期能看完一本课外书的学生只有两三个，但在读书活动开展一年后，随着学生的阅读兴趣逐渐浓厚现在班上学生少至一个月读一本课外书多至一个月读3本。学生的阅读量在不断地增加他们家里的藏书量也随之增加。我在班上又进行了一个关于学生藏书量的调查，发现藏书100册以上的有19位学生，占全班人数的42%，一学期购书3本以上的有38名学生占全班的84%。一个月能看完两本课外书的24人，占全班的54%。从这些数据看出，随着读书活动的深入开展学生的读书热情就越高，书已成学生良师益友。

课外阅读使孩子们成了主动学习的人，他们会自主探究学习过程中出现的各种问题，通过各种信息渠道来解决问题；课外阅读，使孩子们成了生活的主人，他们的独立精神、自我意识在多样的读书活动中日益彰显；课外阅读，使孩子们成了善交流、会合作的人，他们的团队精神、责任意识在逐步形成；课外阅读，使孩子们成了有思想，有个性的人；阅读，更使孩子们懂得了许多做人的道理，明白了人生的价值、生命的意义。相信随着课外阅读活动的深入开展，我们的学生定会将课外阅读成为一种可持续发展的学习习惯。