摘要：小学语文是实施素质教育的主要学科，语文阅读学习是小学生语文教学的重点内容，学生语文阅读能力的高低直接关系到学生语文素养的高低。要想提高学生的语文阅读学习能力，学生的语文课外阅读习惯的培养和学生语文课内阅读训练是同等重要的。　　

关键词：课外阅读   方法   探究　　

《小学语文课程标准》要求小学生要“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”著名学者　朱永新　先生说：“阅读，让贫乏和平庸远离我们！阅读，让博学和睿智拯救我们！阅读，让历史和时间记住我们！阅读，让吾国之精魂永世传承！”的确，读书可以怡情，可以博采，能够成才。我校研究的课题“农村小学生语文课外阅读习惯培养”就是适应新时代的教育需要，根据我校的现有资源及学生的实际情况、年龄特点，从阅读课及日常学习中抓起，重视学生良好的课外阅读习惯的培养，提高他们捕捉信息、获取信息和运用信息的能力，从而提高他们的综合素质。　　

那么，学生怎样进行课外阅读呢？就此，我谈谈不成熟的看法。　　

（一）、指导学生精读。　　

进行阅读时，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意。这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。在课堂上教师就已经调动学生的多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，谈感受。对于课外阅读，教师可鼓励学生将课上所学得方法加以运用，养成认真有效阅读的好习惯。　　

（二）、指导学生速读。　　

在现代社会当中，对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，则很难适应时代的要求，跟上时代的步伐。作为教师的我们应指导学生根据自身所需选择读物进行速读，当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解，这样学生们就能在最少的时间获取尽量多的信息。　　

（三）、朗读和默读朗读。　　

朗读和默读朗读，也叫诵读，这是一个将无声的文字化为有声的言语的过程。朗读把“目视”与“口读”结合起来，听读并举，声情并茂，有利于理解、体验和记忆，便于培养语感，一般诗词文赋的阅读多用此法。默读是不出声地目视。文字符号通过视觉直映大脑，为大脑提供思维材料。默读的视觉广度大，阅读速度快。默读可以重复看，反复看，有助于理解。由于阅读时默默无声，更利于思考。除诗歌以外一般阅读多用此法；在查阅资料，阅读报刊，以及在理解性阅读、研究性阅读中也广泛使用默读法。学生在默读时，如果经常伴有标划、批注、摘录、做笔记、列提纲、画图表等笔头活动，会更有助于提高阅读效率。　　

（四）、指导写读书笔记。　　

文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，为以后的作文准备了丰富的语言积累。目前许多学生将读书笔记作为一项硬性任务，我想我们可以将读书笔记做得更鲜活一些，比如做成贺卡、书签、或配上自己喜欢的图画等，这样阅读就会变得更精彩，更有实效。　　

（五）、创造条件，让学生快乐阅读。 　　

教师要努力为学生创造课外阅读的条件，让学生在自由的空间，幽雅的环境中舒舒服服的进行课外阅读。 　　

1、鼓励学生到学校图书室或外面的图书馆借书。图书馆是学生读物的主要来源，信息时代要求我们的学校要提高学生利用图书馆找到所需信息和知识的能力。　　

2、建立班级图书库。为了弥补学生书源的不足，教师动员学生把个人的图书暂时存放在班里，中低年级避免图书流失由老师保管，高年级由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。组织学生自己管理借阅，规定每星期一次课外书互借活动，做到一本书多人看来拓宽阅读面。　　

    3、给学生创造足够的阅读时间。教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。除了允许学生在兴趣课堂读课外书外，还利用作文课或杂科的后半节课让学生进行课外阅读交流，给足自由空间，让学生带好自己的课外书随意走动，让学生对课外书这一话题畅所欲言，保证有计划地开展课外阅读及指导。　　

加强课外阅读，不仅是时代对语文教学的呼唤，更是世界范围教育成功的经验。在我们的语文教学中，要认真在大语文观的指引下，把课外阅读纳入语文教学的轨道，充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外联系、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文学习实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。　　

读万卷书，行万里路! 阅读的方法很多，只有学生爱读书，会读书，在阅读中汲取知识养分，才能提高小学生阅读的品位和趣味，才能真正使阅读成为学生的乐事。