托尔斯泰说：“书籍是人不可分离的生命伴侣和导师。”有效的阅读能使人充实，会谈使人敏捷，写作与笔记使人精确。低年级学生正处于阅读的初级阶段，如何创造性提高课外阅读水平呢？作为一名低年级的语文教师,我在过去一年多的时间里从以下三个方面来做了一些尝试：
首先，加强阅读方法的指导，提高阅读的有效性。阅读的方法很多，但最重要的是遵循循序渐进原则，不要期望能一蹴而就。
1、教给学生恰当的阅读方法，可以遵照以下四个步骤：
1） 读题设疑，了解要读什么。在学生读到一本书的书名或者一篇文章题目之时，先鼓励学生根据自己对标题的初步印象，提出一些自己的疑问或说出自己的感受，然后带着疑问或感受去阅读，学生通过这种有针对性的阅读训练，既能解决自己的疑问，又满足了自己的阅读兴趣。如一本名为《我讨厌书》的绘画读物很受学生喜爱，学生就可采用设疑的方法进行有针对性的阅读。“我”为什么讨厌书？有多么讨厌？针对这个问题进行阅读就能很快理解书的内涵。
2） 初读感知，梳理读到了什么。低年级学生在初读文章时往往需要借助拼音，边看拼音边看文字，难免会对通篇文章领悟不够，只能停留在对内容的初步感知上。因而初读课文时只需了解文章的大概意思即可。
3） 细读感悟，积累到了什么。在初读的基础上，要继续鼓励学生在细读时慢慢品味，能自觉地将自己喜欢的句子划出来进行理解和感悟，并在此基础上进行正确、流利、有感情的朗读，进而成诵，这样才能使得文章里的语言内化为学生自己的言语。
4） 总结归纳，收获了什么。读完文章后提醒学生这样问问自己，这篇文章使我明白了什么道理？受到了哪些启发？以及积累了哪些好的词句？这样就能提升学生的语文素养。
阅读的四个步骤是有层次性的，环环相扣；在时间的分配上也要有讲究性，“细读感悟”部分是阅读中的重点，因此可以在此多花时间。
2、培养学生良好的阅读习惯。
美国著名教育家曼恩说：“习惯仿佛一根缆绳，我们每天给它缠上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破。”行为心理学研究证明，21天的重复会形成习惯，90天的重复会形成稳定的习惯。因此阅读应该是每天“牢不可破”的事情。第一，语文教师和家长应该保证学生每天都能阅读到喜欢的书籍，走进家里有，走进教室有，走进图书馆更有，每天都能在书的海洋里遨游。第二，语文教师在指导阅读的时候一定不要忽视学生阅读的姿势，眼睛不能离书本太近，身体要坐正，在集体阅读的时候不能发出声音以免打扰到别的学生。第三，语文教师要培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯，在自己的书籍上可以对有感悟的句子进行标注；若是阅读公共用书不能进行标注时，可以将自己喜欢的句子用准备好的本子摘抄下来，读完书后再进行朗读，内化。
其次，创造良好的阅读氛围，拓展阅读知识面。着力课堂，将阅读贯穿语文学习和语文活动之中，铸造语文素养并提升文字运用能力。
1、有的放矢的课前推荐阅读。上课前五分钟我会给学生推荐课外小故事，这些故事总是会与新课知识有联系，可以使故事成为新课的导入，这样学生不仅掌握了课外知识，而且也为课堂营造了一种阅读的氛围。比如，在教《蓝树叶》这篇课文时，我就向学生推荐了美国作家欧亨利的短篇小说《最后一片叶子》。同是一片树叶，欧亨利的这片树叶却给了学生希望，只要心存希望，总会有奇迹发生。在《我选我》这篇课文前，我向学生推荐的是“毛遂自荐”的成语故事，故事与新授课文有异曲同工之妙。
2、“放任”自读的午间阅读。每天下午上课前的二十分钟是学生阅读的时间，这个时候学生可以安安静静的进行阅读，教师不作任何指导，学生可以选择自己喜欢的方式读书。这就是所谓的“放任”，但是并不是学生可以随意读任何种类的书籍，这些书籍是教师为了奖励阅读兴趣高的学生去学校图书室挑选的，因而阅读只是形式上的“放任”，而并非本质上的放任。午间阅读边读边填写《阅读报告册》，将所看书的名目记录下来，这也强化了学生的阅读习惯。
3、丰富多彩的阅读交流会。每周五会开一个阅读交流会，主要是向其他同学展示自己这周的读书成果，可以是推荐书籍、讲精彩小故事、背诵诗歌、角色表演等形式。这样的阅读交流使得学生口语表达得到了提升，更为以后的写作打下了良好的基础。
4、集体提升的阅读课。每周一节的阅读课，我会给学生安排不同的教授方式，会经常带学生进图书馆认识各种各样的书籍，教学生如何选择自己喜欢的书籍，并注重对学生阅读的纪律的培养。有时我会将一些简短的绘本读物用相机拍下来做成课件，在阅读课上进行集体阅读，不仅深度挖掘书的主题，也会有意识的教学生观察书的结构，以及图画中人物的表情、小道具等，这种集体的阅读力量总能得到意想不到的收获。在一堂《我的名字克里桑丝美美菊花》的阅读课上学生边欣赏画面边阅读文字，体会到了温暖的师生情谊。
5、情意融融的亲子阅读。注重家庭阅读，优化阅读的外部环境，敲响读书之门。居里说：“书，就是社会，一本好书，就是一个好的社会，它能陶冶人的感情和气质，使人高尚。”低年级的学生，他们辨别是非美丑的能力还没有完成形成，哪些书该读？哪些书不该读？自己还不能鉴别，因此我根据低年级的年龄特点和知识水平罗列了适合一、二年级学生看的书籍，引导学生读好优秀的课外作品。如：《小猪唏哩呼噜》、《蓝胡子》、《为什么动物会有尾巴》、《骄傲的风筝》等等，这些书籍名目采用《告家长书》的形式分发给家长，并推荐家长购买，这一批书作为家庭课外书籍由家长监督和管理，采用专门的《亲子阅读》本进行阅读记录，一个月读完一本书后统一填好阅读报告册，将自己的感受和积累填好，由教师进行集体检查，一个学期每个学生在家里至少可以阅读四本书籍。
最后，注重阅读评价，适时强化学生成功的喜悦感。
阅读活动中，教师对于阅读的评价能有效的促进学生更为深入的阅读。我有意识地引导学生围绕书籍内容开展“阅读之星”的评选活动。学生对激励性的评价手段非常感兴趣，每周一评，阅读的积极性大有提高。并且对家里的阅读活动也进行鼓励。每个学期开展“书香家庭”的评比活动，使家长也更加关心学生的阅读，推动了课外阅读的步步深入，最终使学生的阅读能力得到不断的提高，不仅会读书，还懂得把读的书为我所用，这样让学生不再是被动的阅读，而是在无形中把阅读渗透到活动，养成了阅读的习惯，也增强了学生协作交流、写作等各种能力。
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