搭建阅读交流平台，促进教师、家长、学生间的交流

1.学生之间的交流。现在的学生自我展示的欲望较强，根据学生这一心理特征，我们除了利用“阅读之星”这种奖励性机制激励学生读书外，还积极搭建学生阅读交流平台。（1）利用每天早读课前10分钟，让部分学生交流自己在家里看书的收获，或者把自己摘抄的好词佳句读给大家听；（2）每周一、三的中午托管时间，让学生自由交流，教师不时的走进交流的小组倾听学生的交流，并作出相应的指导和鼓励。

2.教师与家长的交流。除了“读书卡”作为基本的交流方式外，我们还会在每学期开始的家长会上给家长列出本学期的读书清单，根据学生阅读喜好，家长帮助孩子在读书清单上选择阅读内容。我们积极利用家校通这个网络平台与家长交流，把学生在学校的阅读情况及时的告诉家长，让学生回到家第一时间就能听到家长的对他表扬和鼓励；还通过家校通把一些阅读指导方法、陪读事项告诉家长，让家长在家里能行之有效的培养学生的阅读习惯。

3.师生间的交流。在学生阅读交流的平台上，教师不是旁观者，而是参与者。教师也可以走上讲台将自己阅读的书籍讲给学生听，并在这一过程中把一些名著名篇悄然的推荐给学生。

案例：分享《木偶奇遇记》

师：同学们，老师最近看了一本书。书上讲了一个有趣的故事：一位叫泽皮德的老人把一块能哭会笑的木头雕成木偶，并把取得生命的小木偶当成儿子。老人卖掉上衣，供儿子上学。可小木偶因贪玩而逃学，因贪心而受骗，还因此变成了驴子……。大家想知道在小木偶身上到底发生了什么事？小木偶最后又有什么变化吗？

生：想。

师：这么好看的书，老师怎么能独自分享呢？这本书叫《木偶奇遇记》。同学们利用课余时间看看这本书，老师还等着你们告诉我小木偶最后有什么变化呢？

几天过去了，我班一小女生下课后拉住我说：“老师，我知道小木偶最后的变化了。小木偶通过种种曲折、离奇的经历，变成了一个诚实、听话、爱学习、爱劳动，并能帮助父母的好孩子。我还知道《木偶奇遇记》是科洛迪写的，他还写了《眼睛和鼻子》。这本书也很好看，我也没有独自分享哦！”我高兴的说：“嗯！老师一定会去看的。不过，你应该把这本好书推荐给更多的人，让更多的人去品味这本书。”

4.学生与家长间的交流。学生每天回到家里则把自己当天读的内容与家长交流，把自己的阅读快乐与家长一起分享，家长并根据学生交流的情况作出评价，登记在“读书卡”上。

这样就构建了一个网络化，立体化的阅读交流平台。让学生通过老师和同学的讲述获取了更多的知识，同时也得到了自我展示的机会；让教师了解了学生的阅读情况，并有效的指导了家长的评价；让家长掌握了学生的阅读情况，学会阅读指导方法。在家校间形成了良好的阅读氛围。